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『陈先云』小学一年级语文统编教材难不难( 二 )


陈先云认为 ， 小学语文统编教材设置的一些栏目有其不同的教学目标 。 比如说“日积月累” ， 主要是让学生初步感受中华优秀传统文化 ， 在教师的帮助下通过朗读、记忆来积累 。 一年级上册第4单元的“日积月累”：“一年之计在于春 ， 一日之计在于晨 。 一寸光阴一寸金 ， 寸金难买寸光阴 。 ”简短的4句话 ， 就让学生从小知道要珍惜光阴 。 再如“和大人一起读”栏目 ， 主要是考虑到一年级幼小衔接的特点 ， 通过和大人一起读来激发学生的阅读兴趣 ， 不要求学生独立阅读 。 因为一年级学生识字量还很少 ， 很难做到独立阅读 。 所以《猴子捞月亮》这篇文章 ， 学生能在大人的帮助下阅读 ， 借助插图大致了解故事的意思即可 ， 教师或家长在指导学生学习时不要拔高要求 。 只要在大人的帮助下 ， 学生借助拼音能把课文读下去就可以 ， 即使有一些词语、有一些句子读不懂也没有关系 。 随着学生识字量的增加、阅读能力的提高 ， 他们能慢慢地由不懂到懂、由不会到会 。
李虹认为 ， 学习课文的目的主要是培养学生的阅读能力 ， 而增加阅读量是非常重要的 。 只有通过大量阅读 ， 才能帮助学生提高词汇量 ， 积累背景知识等 。 就字词而言 ， 同一个词语往往有多个义项 ， 在不同的语境中 ， 其含义和作用也不相同 。 只有通过大量阅读 ， 学生才会有机会接触到足够多样、足够丰富的词语使用的具体情境 。
王秀梅、秦韶华两位老师对于统编语文教材的栏目设置给予了肯定 ， 特别是“和大人一起读”栏目 。 她们认为 ， 学生在幼儿园时期最喜欢听故事 ， 最爱听大人给他们讲故事 。 而“和大人一起读”这个栏目的设立 ， 正体现了“幼小衔接”理念 。 通过共同阅读 ， 学生和大人之间不仅能进行语言交流和情感沟通 ， 更能体会到语文的学习和生活中的快乐时光是融合在一起的 ， 体会到语文学习的趣味性和重要性 。
“一年级上册总共有6首古诗 ， 有的出现在课文中 ， 有的出现在语文园地‘日积月累’栏目中 。 从教材的编排意图来看 ， 我觉得古诗只要学生在熟读的基础上达到记住的目的就可以了 。 ”王秀梅说 。 在学《古朗月行》这首古诗时 ， 王秀梅先示范诵读 ， 然后让学生闭上眼睛想象 ， 学生在想象画面的过程中 ， 她再描述这首诗的意境 ， 在此基础上 ， 学生跟着王老师一起朗读 。 在这样互动交流的过程中 ， 学生很容易就把《古朗月行》这首诗背下来了 。
教学建议：
了解教材编排意图、因材施教很重要
“教材难或不难这个问题 ， 是非常主观的 。 仁者见仁 ， 智者见智 ， 或者说会者不难 ， 难者不会 。 ”李虹说 。 她从研究者角度分析 ， 认为网上一些人觉得语文教材难 ， 主要原因有两点：第一是汉语的特殊性 ， 因为汉字是方块文字 ， 不表音 ， 基本的书写符号不是字母 ， 学生需要掌握常用的2500个汉字 ， 每个汉字都要学习它怎么读、怎么写 ， 所以汉语的阅读学习是相对较难的 ， 这就决定了在不同的语言环境中 ， 学生什么时候能学会阅读的时间点也是不一样的 。 第二点是教材的不同栏目有不同的目标设计和教学要求 ， 教师要把握学生的个体差异 ， 充分利用教材的梯度设计 ， 让学起来较轻松的学生“吃得饱” ， 觉得学习有挑战性；让学起来需要一定时间的学生“学得稳” ， 觉得学习有成就感 。 这样才能够帮助他们成为积极的学习者 ， 这些对教师来说是一个挑战 。
陈先云告诉记者 ， 对于网上反映的小学语文一年级教材的一些问题 ， 已经通过不同形式的教材培训向教研员和一线教师们做了一些说明 ， 比如说教材编写理念是什么、各个栏目承载着什么样的功能 。 同时在教师教学用书中 ， 对教材的编排意图、教学目标要求与教学建议也都有详细的说明 。 对于一线教师而言 ， 首要的工作就是吃透教材 ， 借助教师教学用书等材料 ， 深入了解教材的编排意图 ， 从学情出发 ， 认清教学目标 ， 明确“教什么”和“怎么教” ， 这样才能用好统编教材 。 （记者 汪瑞林）


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