【大学】在理工大学如何讲好人文艺术通识课( 二 )
“在我看来 ， 通识教育的核心是塑造一个完整的人、完整的灵魂 。 作为一名‘理工男’ ， 未来很有可能成为一名电子工程师 。 不过我想 ， 在这个职业身份‘标签’下的那个饱满而有趣的灵魂 ， 可能才代表真正的我 。 ”清华大学新雅书院2017级学生陈宗昊在书院开学典礼上这样讲道 。
通识课不应是“降标”的专业课 ， 也需精心打造
让理工科同学们像修人文学院的专业入门课一样 ， 去阅读繁体字、竖排本的古书 ， 是《史记》研读课的一大特色 。 顾涛表示 ， 为了让同学们适应这种阅读 ， 在课程一开始的几周会让同学们抄写《史记》中的一篇 。 “但即使是抄写 ， 有同学就错了几十处之多 ， 可见阅读难度方面挑战还是挺大的 ， 在课下同学们要花费大量精力准备才能跟上课程讨论进度 ， 甚至会占用不少专业课的时间 ， 造成一定的压力 。 ”
顾涛认为 ， 通识课不能上成一门降低难度的专业课 ， 通识课之所以不同于专业课 ， 并非是由于难度较低 ， 而是课程的指向不同 。 “《史记》研读课在难度上、课程挑战性上可能和专业课相当 ， 它和专业课的差别是能力培养路径不同 。 比如人文学院的先秦史研究课程会要求进行史料的批判、鉴别、取舍 ， 和出土材料的互证 ， 《史记》是作为材料、文本来分析 ， 这些培养要求是专业课需要的 ， 而面向全校的课程不能上成这种课；但同时也不能上成《史记》通论 ， 或者像讲坛类节目一样来讲历史故事 。 ”顾涛强调 ， 这门课开课的目的是引导同学们读出文本里的文史精神 ， 读出司马迁的历史观 ， 突出课程的思想性就尤为重要 。
为了打造这样一门课 ， 顾涛表示 ， 其备课的投入绝不少于一门专业课 。 为了突出通识课中西贯通的特点 ， 顾涛设计了《孔子世家》和《圣经·智慧书》、《屈原贾生列传》和柏拉图《斐多篇》、伍子胥“复仇”故事和古希腊悲剧《美狄亚》对比阅读的环节 。 为了选择合适的对比阅读篇目 ， 顾涛曾花费很多时间研读西方经典文本 ， 而这些早已超出其科研关注领域 。
精心打造一门通识课 ， 一些院校尝试在提升和优化学生体验方面下功夫 。 北京理工大学的漆艺制作课上 ， 漆画作品的每道工序之间都需要自然风干一周 ， 晾干后 ， 还需要用不同标准的砂纸以及浆灰进行反复打磨 。 这期间总会有些同学跟不上进度 。 面对这一现状 ， 任课教师耐心地帮助学生协调时间 ， 还要盯着每名学生按照自己的图案特点从粗到细耐心打磨 ， 以呈现出更好的艺术效果 。 金属工艺课程上 ， 退温后的铜板要放在一块特制的胶垫上 ， 20厘米见方的垫子看似不起眼 ， 但其材质软硬特别讲究 ， 也是决定作品质量的关键因素 。 为了找到垫子最合适的材质 ， 授课教师崔成摸索了整整三年 。 “对于非专业学生 ， 手工艺在不熟练的时候失败率是很高的 ， 我想最大限度地保护学生的学习积极性和‘获得感’ 。 ”
北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野表示 ， 工科学生从思维特点上看一般比较理性 ， 重视逻辑 ， 所以在课程设计上需要偏重逻辑性与应用性 ， 还要注重结合当代大学生的爱好、关注点来讲艺术 。 “比如结合当下热门的电影 ， 在课上会从电影的画面出发引出主题 。 在理论教学上还常采用‘翻转课堂’的形式 ， 学生课后拓展学习后在课堂上与教师互动交流 ， 将有限的课堂时间用在师生思想的碰撞上 ， 无形中活跃了气氛 ， 增强了对艺术和美的领悟 。 ”
打造精品通识课还需结合学校特色统筹安排
采访中 ， 不少教师、教学管理人员表示 ， 要切实调动教师热情去打造通识课“精品” ， 还需要学校层面的顶层设计和统筹安排 。
黄煜镔认为 ， 在目前的普通理工科大学中 ， 通识类课程常由社科部或人文学院开设 ， 而此类学院常常被“边缘化” ， 师资力量薄弱而且编制有限 ， 因而难以吸引到青年才俊以壮大力量 ， 人文氛围的营造等方面也会出现明显的不足 ， 优秀师资的缺乏导致教学效果平平 ， 也会使人文教育的实效性受到严重影响 。
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