『教师评价』职业教育要建立具有类型特征的评价方式( 二 )
二是将校企合作纳入教师考核评价 。
职业院校教师与普通院校教师工作的重要区别在于在行业企业、市场上面耗费了巨大精力 ， 而这部分非教学工作往往在教师评价和绩效考核中常被忽略 ， 也很难认定 。 早在1995年 ， 原国家教委就提出在评聘职业学校教师职务时 ， “将教学实绩和专业实践能力与贡献作为重要的业务条件 。 ”为更好地激励教师积极参与产教融合校企合作 ， 应将教师与企业沟通交流 ， 参加企业实践锻炼 ， 承担企业委托课题以及提供生产管理技术服务等非教学工作也纳入教师工作量计算和绩效考核内容 ， 注重教师行业企业实践经历 ， 注重实践教学和技术技能人才培养实绩 ， 为教师开展校企合作、提高专业实践能力解除后顾之忧 ， 建立适合现代职业教育发展的教师考核评价体系 。
三是完善职业院校教师准入制度 。
德国、澳大利亚和英国等发达国家都建立了职业院校教师准入制度 ， 普遍要求职校教师要具有一定的企业工作经历和相应的职业资格证书 ， 将教师管理作为保障职业教育质量的首要任务 。 我国应加快改变“学校—学校”的职校教师培养和准入模式 ， 建立“学校—企业—学校”适合职业教育发展规律的职校教师准入制度 。 《国家职业教育改革实施方案》对招聘新教师提出了明确要求 ， 着手建立教师准入制度 ， 要求从2019年起职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘 ， 特殊高技能人才可适当放宽学历要求 ， 2020年起基本不再从应届毕业生中招聘 。 该规定降低了学历标准 ， 突出了岗位实践要求 ， 对教师评价和教师准入而言是一个革命性变化 ， 具有重大意义 。
治理改革：健全第三方评价机制
第三方是我国实现教育现代化的重要一极 ， 第三方评价是我国教育治理“管办评分离”的重要实现方式 。 与其他教育相比 ， 职业教育更有优势、更有条件健全相关机制 ， 实现第三方评价 。
一是构建评价共同体 。
加快修改《职业教育法》、完善相关法律法规政策 ， 真正使企业成为职业教育办学的主体 ， 同时也成为人才培养质量评价的主体 ， 激发行业企业的内生动力 。 推动形成政府、学校、行业企业、民间组织等主要利益相关者共同参与的多元评价运行机制 ， 构建政府管理、学校办学和行业企业第三方评价的职业教育评价共同体 。 积极发挥产教融合型企业的示范带头作用 ， 为行业企业评价职业教育改革发展成果和职业院校办学水平探索出切实可行、行之有效的方式方法 。
二是充分参与学生学业评价 。
行业企业为职业院校学生成长提供了必不可少的学习资源、学习渠道和实践操作训练平台 。 行业企业的岗位标准和用人标准是学校教师教育教学标准的重要参考 ， 是学生专业发展和技能水平评价的重要依据 。 教育部门和学校应充分让渡出学生评价的权利 ， 使行业企业真正成为评价的主体 ， 掌握评价的主动权 。 在领域上 ， 实践教学是行业企业评价地位显现和作用发挥不容置疑的主阵地 。 在时间上 ， 行业企业对学生的评价应贯穿学生成长的始终 ， 从招生录取到入学学习 ， 再到毕业考核 ， 乃至毕业后进入劳动力市场的职业生涯发展 。
三是介入教师专业水平评价 。
在深度参与学校专业论证、课程设置、人才培养方案编制、教材编写以及教育教学等过程中 ， 行业企业对教师的专业水平、实践操作能力有较深的了解 ， 是教师评价的重要一方 。 尤其是针对教师企业实践锻炼 ， 行业企业是当之无愧的评价主体 。 行业企业是专业课教师专业素质同行评议中必不可少的组成部分 。 在教师专业实践能力、解决行业企业生产管理问题、开展企业人员培训等方面 ， 企业具有完全的评价能力 ， 应赋予评价权力 ， 使行业企业介入到学校教师专业水平评价中 。
总之 ， 在健全职业教育的第三方评价机制上 ， 应充分发挥行业企业的主体性作用 ， 横向上拓宽行业企业评价的广度 ， 纵向上增加行业企业评价的深度 ， 切实筑起职业教育高质量发展的监督机制和评价堡垒 。
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