学术创新需要相对宽松的环境来呵护( 二 ) 原标题：学术

教师对目前学术环境的整体感受——压力山大

始终关注学术界学术压力的美国学者格美尔希认为，学术职业压力与人的创造力之间存在一种倒U形曲线关系，压力过高与过低都不利于创造力发挥，唯有在压力适中的状态，人们才表现出相对旺盛的创造活力。

通常，教师的职业压力主要通过客观工作时间投入与主观感受两个维度来体现。本次调查显示，高水平大学教师周工作时间均值为59小时，而2007年国际学术职业调查（CAP）的国际调查数据为40小时，美国研究型大学的相关数据大致为50～53小时。由此来看，我国高水平大学教师的工作时间投入已经处于峰值。

而在主观感受方面，根据教师工作的性质，我们把教师的职业压力源划分为教学指导、生活负担、学术竞争、工作负担、行政事务、人际关系、国际交流七个维度。调查发现，除了“人际关系”以外，高水平大学教师在其他所有维度的压力水平都超出了一般水平。

细究各维度压力源内部，我们发现“学术竞争”中的压力水平从高到低的排序为：课题/项目申请（3.89）、学术发表（3.84）、职称晋升（3.71）、人才项目申请（3.71）和个人绩效提醒（3.43）；“行政事务”中压力水平的排序为：财务报销程序（3.83）、行政琐事（填表、开会等）（3.67）和行政部门刚性程序（3.55）；“工作负担”中压力水平的排序为：时间紧张（3.87）、教学科研冲突（3.58）、工作计划频繁调整（3.49）和年度聘期考核（3.34）；“生活负担”中压力水平的排序分别为：照顾父母（3.65）、经济收入（3.60）、子女看护教育（3.59）和家庭—工作冲突（3.57）。从中可以看出，教师职业压力主要来自与制度相关的因素。我们把这些压力因素与2014年的相关数据进行了比较，发现近几年来，教师在各方面的压力都处在大幅度增加的趋势中。

上述高水平大学教师的职业压力状况使我们不难理解他们在回答“如果能够重新选择，您是否还会选择学术职业”这一问题时，持否定回答的比例为30% 。同时，认为当前学术职业环境对刚从事学术职业的年轻人而言并不理想的比例也较高。