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科目|高考改革｜科目设置改革向何处去( 四 )


从理论上看 ， 这些模式可谓“一箭双雕” ， 既通过减少科目数量降低学生备考压力 ， 又通过高中会考保障学生对所有基本学科的全面学习 。 但实际上 ， 会考无助于学生考学 ， 不久便沦为形式 。 在招生人数相同的前提下 ， 高考科目无论多寡 ， 其竞争激烈程度基本相同 ， 减少考试科目并不能达到“减负”的目的 ， 反而可能带来学生更严重的偏科现象 。
在此背景下 ， 无论是之前的“3+X”模式 ， 还是“新高考”的“3+3”与“3+1+2”模式 ， 均适当扩大了高考科目的学科覆盖面 。 由此来看 ， 在会考基础上减少考试科目难以周全解决学生应试压力过重的问题 ， 保持高考科目广泛的学科覆盖面已成为改革的共识 。
（二） 科目变革难以满足高校的实际需求
高考科目直接决定了学生初入高校时的基本学科素养 ， 对高校人才培养产生一定影响 。 总体而言 ， 70 年来高考科目不断尝试与高校及其专业接轨 。 然而 ， 在不同阶段 ， 科目变革满足高校实际需求的程度、方式和问题各有不同 。
第一阶段：1949-1953 年 。
1951年之前 ， 高校实施联合招生期间 ， 除八科共同必考科目外 ， 各校还根据系科之性质 ， 分别加试该系科之主要科目 。
1952-1953年 ， 高校根据系科类别 ， 规定不同录取标准 ， 以适应各类系科和专业的不同要求 。 具体而言 ， 文法财经、理工农医、音体美三类系科分别按不同比例计算八科成绩 ， 如：报考文法财经类系科的考生 ， 其国文、政治常识、外国文、中外史地四科的考试成绩按60% 计算 ， 其余四科按40%计算 。
也就是说 ， 高考在分科分组之前 ， 主要通过加试科目、调整计分比例等方式 ， 考察报考不同系科之考生 。 所有学生都参加八门高考科目的考试 ， 固然对培养“通才”大有益处 ， 但学生学习负担未免过重 。 这决定了共同必考科目模式必然被其他考试科目更少的方案代替 。
第二阶段：1954-2013 年 。
这一阶段 ， 高校开始分科分组进行招考 ， 高考科目大致分为2-4组 ， 从较粗口径上适应了高校学科专业（类）的要求 。 然而 ， 大部分时候 ， 高校只能确定哪些专业（类）招收文科生、理科生 ， 抑或文理兼收 。 加之现实中高考科目变革不时偏离高校需求的方向 ， 有时甚至与高校的某些需求背道而驰 ， 尽管高校有诸多怨言 ， 也只能被迫接受 。
历史上的“3+2”模式就曾引起高校较大反弹 ， 该模式将生物、地理排除在高考科目之外 ， 受到高校相关学科教师的质疑与批评 。
“3+2”模式的本意是 ， 在减轻学生考试负担的基础上 ， 为高校选拔具有宽厚基础的可造之才 ， 却无意中忽视了高校相关系科的刚性需求 。 进入新世纪以来的“3+X”方案曾试图打破高校过于被动的局面 ， 然而 ， 在“唯分数论”的背景下 ， 高校甘愿舍弃选科的权力 ， “3+X”逐步走向“3+文综/理综” 。
第三阶段：2014-2019 年 。
为增强考生与高校专业（类）的匹配度 ， “新高考”将考试科目分为十几组、数十组 ， 从更细口径上适应了各个高校专业（类）的要求 。 理论上 ， 高校可以对学生报考每个专业（类）提出1-3门选考要求 。 但是 ， 现实中学生选科、高校限科都存在功利主义倾向 ， “新高考”的科目设置仍然未能满足高校的现实需求 ， 甚至给高校带来了很多新问题 。
选考制度下 ， 如何激发学生对物理、化学等科学学科的选考热情？如何对学科基础不一的多样化生源进行培养？解决上述问题的途径之一是 ， 高校及其各个院系更加科学严谨地确定选考科目要求 ， 使得选拔上来的生源与相关学科专业更加契合 。
但关键是 ， 由谁确定1-3门最相关的选考科目、确定几门科目比较合适、确定科目的标准是什么 ， 这些问题都让高校感到迷茫 。 其原因在于 ， 高校内部持“专业相关”选考理念的学术人员与追求“分数至上”选考理念的行政人员的观点可能互相矛盾 ， 当高校追求“分数至上”时 ， 自然不愿过多限制选考科目 ， 这会反过来影响高校的人才选拔及培养 。


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