有趣生活|好孩子坏孩子、不破不立？从《树王》洞悉教育中的3点误区( 二 )
这是人性使然 ， 好听的会欢喜 ， 顺从的会亲近；不好听的会憋闷 ， 怼着来的 ， 当然会恼怒 。
儿童教育专家鲁道夫告诉我们：“一个行为不当的孩子 ， 是一个丧失了信心的孩子 。 ”
什么是好学生 ， 什么又是坏学生？永远别用这种简单的标签定义他 ， 被贴上“坏”标签的孩子 ， 他的信心也会被击溃 ， 他的行为只会更加不当 。
《正面管教》一书中认为 ， 孩子很多时候的不听话行为 ， 是与他们年龄相称的行为 ， 是他们的大脑还不能理解大人的要求 ， 缺乏意识、知识、和有效技能的表现 。
想一想 ， 即使是我们大人 ， 在更老一辈的长者面前 ， 不也有时候达不到长者们的预期吗？
3一刀切式弊端世界是丰富多彩的 。
每棵树都有各自的用途 ， 人也是一样 ， 每个人都有自己适合的位置 。
有的孩子擅长与书本打交道 ， 喜欢搞科研；有的却不爱啃书本 ， 但实际动手能力很强；还有的不擅长自己动手 ， 但他协调统筹的能力强......
以简单的有用无用、好与坏来一刀切 ， 就泯灭了孩子复杂的个性 ， 后果就如《树王》中烧得光秃秃的山一样 ， 贫瘠而又荒芜 。
教育家蔡元培老先生说过：“决定孩子一生的不是学习成绩 ， 而是健全的人格修养 。 ”
以成绩论成败 ， 以听话来定好坏 ， 都太片面 ， 都会扼杀孩子的个性 。
孩子们需要归属感和自我价值感 ， 教养的目的并不在于伐掉孩童的缺点 ， 而更在于引导 ， 让他们于错误中学会人生的必备技能 。
一说伐树 ， 就砍光整座山头 ， 一棵不留；一说到成绩差、不听话 ， 就否定了他的一切；这种简单粗暴的“一刀切”“好坏观” ， 都在扼杀孩子 。
地 ， 要因地制宜；人 ， 也要因材施教啊 ， 不是吗？
生态需要平衡 ， 而不是一刀切的或伐、或种 ， 宏观上要调控；孩子需要尊重 ， 而不是泯灭个性 ， 笼统套上模式化的框框 。
天生我材必有用 。 养孩子呢 ， 就得放弃怕麻烦 ， 无论他做得好与差 ， 都需要我们多一些耐心 ， 启发他选择适合自己的方向 ， 而不是让他的“有用”为“无用”买单 。
4破的是什么？立的又是什么？《树王》中知青李立 ， 作为书中重点刻画的伐树小将 ， 他兢兢业业 ， 比谁都悍勇 ， 比谁都勤奋 ， 毫不懈怠、勇于挑战 ， 终于砍倒了那棵参天大树 。
他是那个时代备受推崇的优秀人物 。
李立那么积极 ， 非要砍倒树王 ， 是因为他的认知 ， 他将砍树作为破除旧观念 ， 教育农民的思想革命 ， 他首先就定义了他是对的 ， 别人是错的 。
不破不立没有错 ， 但破的是什么 ， 立的又是什么 ， 他却未必真正看清楚了 。
当历史的车轮碾过 ， 过量地伐木烧山 ， 土壤慢慢沙漠化 ， 生态渐渐失衡 ， 时代的荒谬 ， 认知的局限就暴露了出来 ， 这份优秀眨眼变成了一意孤行的无知 。
什么是有用？什么是无用？什么是好？什么是坏？历史给了我们一记响亮的耳光 ， 让我们痛定思痛反思 。
当初伐树 ， 破的是什么 ， 立的又是什么 ， 现在退耕还林 ， 破什么 ， 又立什么 ， 这里面的经验教训 ， 值得每一位后人深思 。
同样 ， 对孩子们和我们而言 ， 学习的目的是什么 ， 如何去打开认知局限 ， 让学习从窄路走向宽广 ， 没有想清楚 ， 在狭隘中孤行 ， 为学而学 ， 依然可能缘木求鱼 。
做人、做事 ， 时刻明白自己在做什么 ， 自己的心胸更加开阔包容 ， 是我们在大自然面前 ， 应该秉持的谦逊态度 。
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