教育|李亦菲：人工智能时代的职业格局与生涯教育｜创新人才培养公益课堂( 二 ) 李亦菲|工作|

从对创造力要求的角度看，也可以将这六种职业分为三个层次：研究型和艺术型需要较高的创造力，常规型和企业型不太需要创造力，实用型和社会型居中。

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李开复的职业分类模型

李开复按照同理心（低同理心和高同理心，跟人的情感投入有关）和创造力（低创造性和高创造性，对创造力的要求）两个维度，将各种职业分为四类：低创造性-高同理心的职业、低创造性-低同理心的职业、高创造性-高同理心的职业、高创造性-低同理心的职业。
在这四类职业中，低创造性-低同理心的职业是完全可以被人工智能替代的；低创造性-高同理心的职业，以人为主，人工智能系统可以做一些辅助；高创造性-低同理心的职业，人工智能和人的协作是一半对一半；高创造性-高同理心的职业，人工智能发挥作用的空间较小，很难有用武之地。

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一个细化的“二维职业分类模型”

在以上模型的基础上，我们可以按“对象”和“操作”两个维度对职业进行细分。在“对象”这一维度上，可以将不同职业所处理的对象分为自然事物、人造事物、数学符号、语言符号、艺术形象、集体组织、个体生命，并将它们与同理心关联起来。其中，前四种对象不太需要情感的卷入，划入低同理心区间；后三种对象与人有关，划入高同理心区间。在“操作”这一维度上，可以根据创造性的高低分为三种情况：研究与探索、设计与实施、使用与维护。按这个二维结构，可以得到21种职业类型。

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AI时代下的职业格局

未来的职业格局，高同理心的职业会占到所有职业的50% ，高创新的职业会占10% ， 20%的人提前退休，还有20%的人处于更加麻烦的状态（15%的人会被游戏迷恋， 4%的人会无所事事患抑郁症， 1%的人会成为捣乱分子）。另外，我们还要思考人口老龄化的问题。
AI时代的生涯教育目标

生涯能力与生涯适应力

美国的生涯教育已经开展了很长的时间，大概20世纪初期，教育系统内部就有了对学生进行职业指导的工作需要，到五六十年代从职业指导变成了生涯发展、生涯指导，到八九十年代，又把生涯教育纳入整个教育体系，制定了《国家职业生涯发展指南》，对不同学段的学生应该具备的生涯能力做了非常完整的标准。

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NCDC的生涯能力指标（1992）《国家职业生涯发展指南》将人的生涯能力分为：自我认知能力、教育与职业探索能力、生涯规划能力，并以此作为生涯教育的目标。
在我国，生涯能力的目标系统并没有建立起来，现在的生涯规划教育只是在心理健康教育中占小的部分。
近几年，随着新高考的推进，越来越多的学校开始重视生涯教育，把生涯教育作为专门的版块对学生进行辅导。这主要出于两方面的考量，一是高考科目设置发生变化，需要学生提前选择学习和考试科目；二是大学录取方式发生变化，需要学生从专业出发填报志愿。这种对生涯教育的迫切渴求有很强的功利色彩和短期利益述求。其实，完整的生涯教育应该下沉到初中、小学，并在大学阶段进行进行延续和补充。我们需要把生涯教育看成全过程的教育，形成完整的培养系统。