超级宝妈|园长说｜童林伯伯：影响幼儿智力发展的八大要素( 三 )
第六要素：学校里的教与学
认知和经验是孩子智力发展的基础 ， 高效学习和积累经验是智商提高的关键 ， 这离不开学校的课程教育和教师教学 。 教师运用适宜的材料、适宜的方法实施课程时 ， 孩子不仅获得了知识 ， 更重要的是 ， 通过这些教学手段帮助幼儿经历了思维的过程 ， 获得了智慧 。 如幼儿园的游戏化课程 ， 课间、课后的活动反思 ， 帮助孩子将经验转化为内部概括的思维操作 ， 智力便也形成了 。
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儿童都有一颗自由的心灵 。 向自然学习、向师长学习、向同伴学习 ， 任何学习的前提 ， 都是孩子愿意学 。 孩子在学校向老师学习并不太自由 ， 让孩子乐于学习 ， 涉及课程的游戏化、材料的适宜性、环境的探究性 。 这考验幼儿园对幼儿学习的理解和教师支持能力 ， 比如童林堡每次课程切换 ， 第一个环节都是1分钟的情绪唤醒 。
幼儿教育是发觉和唤醒孩子潜能的过程 ， 是生命成长的根的教育 。 根的教育 ， 要给孩子未来成长探索和塑造各种可能 ， 需要对幼儿潜质进行全面的探索 。 童林堡从八大智能系统 ， 到每个园所的32个功能区、108个园本游戏 ， 再通过心灵成长式、障碍体验营等四大教学特色和童林堡532教学法则 ， 让孩子智力发展得到全面启蒙 。
第七要素：社会的引领导向
我们生活在氛围框架下 ， 每个国家对幼儿教育都有顶层设计和纲领性文件 。 国家教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》 ， 对幼儿学习领域给了明确而具体的目标和规范 ， 包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域 。 美国的幼教指导意见 ， 包括认知、语言、运动、情绪、适应性发展等五个领域 。 从对智力发展的角度和影响看 ， 无形之中 ， 前者侧重于经验 ， 记忆力多一点；后者侧重于想象 ， 创造力多一点 。
孩子成长在具体环境里 ， 每个家庭都有其教育思想和习惯性方法 。 传统教育观念下的家长意志 ， 把爱寄托于孩子 ， 强调“听话”、责怪“不行”的现象还较普遍 ， 局囿了孩子思维 ， 影响了智力拓展 。 如何跟不同年龄段的孩子沟通 ， 如何培养孩子积极的探索和乐观的潜意识 ， 家长的学习 ， 需要系统的家园共育 。 不要等过了敏感期才察觉 ， 教训不是教育 。 发达国家入园早 ， 如芬兰10个月进幼儿园 ， 孩子整体素养和教育品质高 。
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为孩子创造系统性、前瞻性的成长环境 。 十年前 ， 我提出快乐儿童六个一：一个好身体、一些好习惯、一群好朋友、一个好性格、一些好兴趣、一个好环境 ， 大家可以作为一个非量化的教育实践 ， 对标思考 。 童林堡选择加德纳多元智能理论 ， 作为童林堡幼儿教育的理论指导 ， 融合了世界六大幼教模式 。 语言、逻辑、空间、艺术、运动、人际、内省、环境等八大智能 ， 《成长手册》有评量记录 ， 导向具体而准确！
第八要素：幼儿的培养目标
信念上“我能行” ， 行动上“看我的” ， 孩子们兴趣浓、动力足、眼神亮 ， 自由而全面的成长！
自由而全面 ， 是生长力教育 。 120年前 ， 《共产党宣言》提出“人的自由而全面的发展”理论 ， 马克思将其作为社会发展的衡量标准和最高目标 。 2012年 ， 我们在《童林堡发展规划白皮书》里提到 ， 童林堡的教育理念是“让孩子自由而全面的成长” ， 教育目标是“让孩子和我们都成为最好的自己” ， 包含两个核心点、四个基本面 。
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成为最好的自己 ， 对成人来说 ， 要有清晰的自我认知、不断的迁善学习 ， 形成不可替代的核心能力 。 对孩子来说 ， 一是尊重幼儿个体差异 ， 二是强调发展变化 ， 在前经验基础上 ， 通过课程的有效性 ， 逐渐扩展幼儿的最近发展区 。
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