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「超级宝妈」教育｜什么样的综合能力有助于未来发展？哈佛大学教授看重这8项素质( 二 )


专业知识可以说是传统教育中的“圣杯” ，常常贯穿在各个学科、各个学年的课程学习中 。 最初主要关注基础知识 ， 例如 ， 数学学科中的计算 ， 历史与社会学科中 ， 当地、本国的历史发展脉络等等 。 当学生进入初高中后 ， 课程内容和学习主题就更加具体 ， 更有技术含量 。
但是 ， 这种教育目标本身就存在各种问题 。 因为 ， 让所有年轻的学生都达到顶级水平 ， 这种诉求几乎可以肯定是无效的 。 然而 ， 正是在这种要求的驱使下 ， 许多高中学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到生活价值的内容 。 而尴尬的是 ， 这些知识却长期被认为是孩子“应当知道的好知识” 。
总之 ， 人们倾向于将跨学年的课程建构为“学习专业知识之旅” ， 却几乎没有试着自问“课程学科中哪些主题能够更有效地、直接地服务于学习者理想的生活” 。 事实上 ， 基础教育应当塑造”业余的专家”（the expert amateur） ， 而非强求专业知识 。 业余的专家能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识 。
另一方面 ， 教学知识的不合理源于我们所处的时代 。 一直以来 ， 进入大学之前的教育重点在于教授已知的知识、已经验证过的事实和已经确立的法则 。 当孩子们的生活和他们的父辈还十分相似时 ， 这种教育曾经非常有效 。 但如今 ， 我们已经不能再打赌说明天的生活会和昨天一模一样了 。
现在 ， 学习者即将面对的世界是灵活多变的 ， 兼具未知与已知 。 我们需要以一种全新的视角来看待教育 ， 在教育中既关注已知 ， 也关注未知；需要一种更具有“未来智慧”的教育视角 ， 由此来反映我们对将来可能发生什么事的推测 ， 并且借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识 。
02 未经思考的知识不值得一学在我们日常学习中 ， 也许我们已经获得了充分具有生活价值的知识 ， 但大体掌握知识并不等同于能够实践运用 。 如果具有生活价值的学习能够被整合起来 ， 帮助我们解决问题、做决定、做计划、接纳并享受一段经历 ， 那么 ， 它才是有意义的学习 ， 是真正的学习 。
「超级宝妈」教育｜什么样的综合能力有助于未来发展？哈佛大学教授看重这8项素质
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01 学习即理解
当你正确做出一道题的时候 ， 是否意味着你学会了这个知识点？当你学会这个知识点的时候 ， 又是否意味着你理解了它？
比如 ， 正确而熟练地计算分数是否意味着学习者真的理解了分数？如 ， 他们是否理解为什么以分数为被除数时需要取倒数、做乘法？或者 ， 首先是否理解以分数为被除数的意义？很显然 ， 答案是：“不一定能理解” 。 虽然也有例外 ， 但是 ， 学习者往往擅长做分数运算 ， 却不一定理解分数 。
那么 ， 如果这种“理解就是熟知事实和程序”的概念不可行 ， 我们应该采用哪种概念呢？答案似乎是“理解即思考”（understanding as thinking） 。 可是 ， 能够达到“理解”程度的思考往往十分微妙 ， 不易捉摸 。
研究者们发现 ， 哪怕是作业和考试成绩优秀的学生也仍然抱有大量的错误概念 。 例如 ， 在《超越教化的心灵》（The Unschooled Mind）中 ， 霍华德· 加德纳通过指明科学教育中的错误概念、数学教育中对运算的严苛要求、人文艺术学科中有限的几篇作品和陈词滥调 ， 描绘了目前科学及其他领域教育的全貌 。
真正的有效理解 ， 意味着能够根据已知内容来思考 ， 而不仅仅是知道标准答案或者正确而熟练地完成常规程序 。
02 学习即运用
全局性理解所提供的不仅是思考的主题 ， 更是可以广泛运用的思维工具 。
我们可以把全局性理解视为一系列的意义建构 。 它给予我们的不是一个单独的概念 ， 而是一整套概念和案例 ， 借此 ， 我们可以理解当前的形势 ， 并决定采取什么样的行动 。 它不仅仅是能够体现全局性理解的民主、能源或风险的抽象概念 ， 更是全套的概念、子概念或案例 。


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