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『教学』最终成就的只是“孤独型”学习者？疫情后的在线教育

江苏龙网_原题是：疫情后的在线教育 ， 最终成就的只是“孤独型”学习者？
文|姜玥
来源 | 螳螂财经（ID:TanglangFin）
『教学』最终成就的只是“孤独型”学习者？疫情后的在线教育
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高杨是长沙一所重点中学的老师 ， 负责高中生的心理健康教育 。 在一个多月的网课中 ， 他能明显感受到学生们 ， 特别是高三学生普遍弥漫的焦虑情绪 。
对很多家长来说 ， 线上教学是“没有办法”的事情 。 一些家长看到学生用手机 ， 总觉得孩子是在玩而不是学习 。 学生在家里的学习状态 ， 也和学校课堂学习有很大差异 。 干扰因素太多 ， 难以专注学习 。
时下 ， 部分地区返校时间已明确 。 然而 ， 随着海外疫情的爆发 ， 多地复课时间还是遥遥无期 。 上网课成为当下学生群体的流行标配 。
每个学生都成了“孤独型”学习者
一个多月的网课过后 ， 重庆的初二学生新昊越来越想回学校了 。
早上8点15分 ， 准时上第一节课 ， 通常是语文或数学 ， 持续40分钟 ， 15分钟后接上第二节课 。 此外 ， 每天上午还有一节体育课 ， 每天任务不同 ， 有时候是跳绳 ， 有时候是体能训练 。 打卡也相对简单 ， 只需要每天录制一个几秒钟的视频 ， 在晚上7点前上传就好 。
面临突如其来的疫情 ， 教育部门进行了一系列政策调整 。 刚开始 ， 学校要求一周上满八门专业课 。 现在只要求上语文、数学、英语、物理四门课 。 其中语、数、英每天都有一节 ， 物理一周两节 。
目前 ， 学校在线教学平台主要包括教育系统的“云课堂”、“人人通” ， 以及腾讯会议、钉钉等 ， 包括直播和录播课 。 一二线城市的孩子家中的网络条件足以上直播课；而三、四线城市以及偏远地区的网络环境逐渐从直播走向了录播 。
『教学』最终成就的只是“孤独型”学习者？疫情后的在线教育
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（国家中小学网络云平台 ， 提供录制课程/ 图片来源于网络）
汪静是郴州的一名初中班主任 ， 这是湖南的一座三四线城市 。 受网络环境限制 ， 从3月9日开始 ， 线上教学由直播和录播相结合改为全面录播 。 并不是每个老师都参与录播 ， 而是由市教育局选派老师 ， 录播课程统一安排给全市所有学生 。
“我们开始直播的第一天 ， 全市的网络系统都崩溃了” 。 身为班主任 ， 她的大量工作是教学之外的 ， 比如填写行政表格、安排新书邮寄、监督学生作业答疑、对家长的意见电话回访等 。
网络限制、缺乏互动、难以监管 ， 是人们对在线教育的普遍诟病 。 然而 ， 在线教育真的适合每一个人吗？
国际上通常将学习者分为7种不同学习风格：视觉型（Visual-spatial）、听觉型（Aural-Musical）、语言型（Verbal-Linguistic） ， 身体型（Physical–Kinesthetic）、逻辑型（Logical-Mathematical） ， 社交型（Social–Interpersonal）以及孤独型（Solitary-Intrapersonal） 。 此外 ， 还有综合了多种风格的混合型 。
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（7种学习风格：图片来源于网络）
作为更习惯独立学习、学习自主性更强的孤独型学习者而言 ， 线上学习和线下学习效果区别不大 。 随着网络技术的进步 ， 视觉性、听觉型学习者的需求也能得到满足 。
然而 ， 受线上教育天然的局限性 ， 线上学习无法和老师同学实际互动 ， 难以满足社交型及身体型学习者的学习需求 。 后两者更依赖从老师的言传身教和实际接触中学到东西 。 这也使得线上教育只能长期作为教学补充模式 ， 无法替代真实课堂 。


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