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超级宝妈@省教学能手徐丹丹：《搁浅的鲸鱼》绘本解读( 二 )


2.从学生的角度的角度这个绘本故事适合一到六年级的所有学生 ， 低年级的孩子读了故事 ， 可能更多伤心 ， 伤心鲸鱼死了 ， 故事没有童话般的结尾 。 中年级的孩子读了故事 ， 可能会问为什么 。 为什么鲸鱼会搁浅？为什么莎莉想把奖章丢在抽屉里？有更多的人来帮忙 ， 鲸鱼为什么还没能得救？高年级的孩子读了故事 ， 可能会揣摩莎莉内心深处细腻的情感变化 ， 初发现鲸鱼时的急切 ， 救助无效时的无奈 ， 鲸鱼死去后的悲伤 。 也许有人和我一样对“鲸鱼其实是放大了的人”这句话产生无限的思考 。 也许会有人关注鲸鱼为什么搁浅 ， 然后自己去查阅资料 ， 找到一个自己满意的答案 ， 给自己一点儿想法 。
3.从教师的角度解读 ， 这个绘本打动了我 ， 虽然看题目就能猜到结局不一定完美 ， 但还是想去看 ， 或许抱着一线希望走进这个有关生命的故事 。 从阅读教学的角度 ， 这是一篇很好的范例 。 全文没有华丽的词藻 ， 语言真切 。 一连串的动作描写 ， “我连跑带滑冲下沙丘 ， 卸下书包 ， 脱掉鞋子和毛衣 ， 把书包和鞋子扔在沙滩上 ， 朝大海奔去 ， 我看起来肯定像是在追赶迅速向东退去的海水 。 我跑过搁浅的海星 ， 跑过在沙滩上一张一合呼吸的透明的水母 ， 跑过在潮池之间奔忙的小螃蟹 。 ”并不多却很有深意的语言描写：“都是来帮忙的 ， 他们自己这样说；他只是用胳膊搂着我们说：“没事 ， 孩子们 ， 没事 。 ”“你们没有盖住鲸鱼的喷气孔”他说好像他认为这是最好的赞扬 。 耐人寻味的心理描写：“我没哭 ， 我气得哭不出来 。 我气大海的无情 ， 那么着急退潮 。 我气我们的胳膊太短 ， 而鲸鱼的身子又那么长 。 我气我们没有船 ， 没有绞车 ， 也没有长绳子 ， 不能把鲸鱼拖回大海 。 我气 ， 气所有的一切 。 ”还有结尾的“我宁愿......我宁愿......”一幅幅画面呈现在读者眼前 。 结合作品图画 ， 我们与鲸鱼身型的大小对比 ， 更显出了我们的无力 。 仿佛自己就是莎莉 ， 她的每一次叹气、她的每一点伤心我们都能感同身受 。 我们为什么不创设情境让学生去品读 ， 去体会 ， 去尽情说自己的理解 。 同时 ， 可以由此生发的活动很多 。 围绕着“生命”的主题 ， 围绕着“大自然”的主题 ， 引导孩子去探讨“生命与环保” ， 班会课设计可以引导孩子去寻找鲸鱼搁浅的原因 ， 引导孩子们关注海洋环境污染 ， 鲸鱼体内填满垃圾或水下声呐影响导致鲸鱼定位系统破坏 。引导孩子们可以去研究发现 ， 真正体会珍·尤伦送给小读者的话“站在自然的一边”看到“事物美好的一面” 。 我们还可以给孩子推荐更多的绘本故事 ， 关于动物的、关于生命的、关于童年的 ， 也可以推荐《月下看猫头鹰》 ， 同样是珍·尤伦的作品 ， 走进那份童年的美好记忆 ， 感受深深的父爱 。
最后 ， 谈谈我对“鲸鱼其实就是放大了的人”这句话的理解？我想每个人都有不同的解读吧 。 但在我心里 ， 我愿意抛开环境的原因 ， 愿意把这头鲸鱼想象成是因年老生病而搁浅的 。 第一遍读这个故事 ， 读到莎莉说爷爷在弥留之际也是喘不上来气 。 故事一下就把我拉到了五年前 ， 记得那时奶奶在老家病危了 。 得知消息的我第二天就从千里之外赶回去 。 因为那是把我从小照顾大的奶奶 。 陪在她的病床前 ， 看着她干裂的嘴唇 ， 我用棉签蘸了温水轻轻涂抹 ， 但无济于事 。 连日抽搐和急喘已经把奶奶折磨得精疲力尽 ， 奄奄一息 ， 她坚持着等我回来 ， 她在等我！奶奶是肺病 ， 小时候就听她说在工厂上班 ， 吸入了大量的粉尘得了矽肺 。 现在 ， 我什么都做不了 。 只能这样静静地陪着她走完最后一程 。 就像莎莉陪着爷爷 ， 莎莉陪着鲸鱼 。 我多么希望鲸鱼是因为年龄大了 ， 系统功能紊乱了 ， 才会搁浅到这里；多么希望它的痛苦和离去与人类无关；多么希望我们只是陪着它 ， 从未给它带来伤害 。
原本悲伤的故事 ， 我想用温暖的一面去解读 ， 珍·尤伦奶奶会同意吧 。


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