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珠心算要不要学？ 珠心算的坏处( 三 )


关于第四点，学习珠心算可以大大提高学生对数字的敏感度和记忆能力，在计算的应用上存在一些不足 。比如很多珠心算学生一看到数字就加减乘除，但是知道题目本身的时间就少了 。比如爷爷买了7个苹果，自己吃了2个，给了小明2个 。后来爷爷买了5个苹果，问爷爷买了多少苹果？有的同学直接算7-2-2+5 = 9；没有学过珠心算的学生也是这样做的，这同样说明了学习珠心算并不是学生犯错的真正原因，但是珠心算会增加学生犯错的可能性 。为什么呢？
在例子中，学生出现错误的真正原因是思维能力弱，没有很好地分析题目的要求，但知道如何根据自己的习惯来写答案，这也可能是学生的粗心造成的，但大多数是学生的惯性思维造成的 。
惯性思维是由以前的运动，或运动的偏见所引起的对运动的特殊心理准备 。在环境不变的情况下，它使人们能够用可控的方法快速解决问题，而当情况发生变化时，它会阻碍人们采用新的方法 。惯性思维是人的本能，有好的一面，也有坏的一面 。比如很多中国人去美国，有的人很快就学会了用英语交流，而有的人还习惯了用汉语，一方面是环境造成的，另一方面是有些人的语言能力比较弱，一直习惯了用汉语交流，因为汉语比较擅长，当他们能用英语交流的时候，自然会选择汉语 。我在新加坡工作的时候，有一个中国同事，新加坡国立大学硕士毕业，英语沟通能力相当不错 。但是有一次他和菲律宾同事吵架，最激烈的时候直接说中文，导致菲律宾同事被污染，我不知道他说了什么 。由此，我认为很多中国人出国都是二等公民 。通常没有冲突，但他们不能表现出来 。如果有冲突，首先是他们过不了语言关，更别说失败了 。
为了提高学生的计算速度，会不断训练珠心算，强化了惯性思维；为了填补这一不足，我们将在珠心算教学中尽可能地做好计算场景，例如77-44+77-44+77-44+...这个标题将改为:一只小猴子在和另一只小猴子玩捉迷藏，它先爬77米，然后下降44米，再爬77米，然后下降44米，等等 。现在就问 。这样既增加了学生的兴趣，又进行了情景教学；这种教学在很多培训机构都有开展，但培训机构要在教学大纲和师资培训上下功夫；此外，在珠心算课上单独开设思维课或参加心理急转弯、趣味题、策略题、推理题、发散思维题、逆向思维题、数独、火柴棒游戏等题型，不仅能提高学生的思维能力，还能增强学习兴趣，一举两得 。
珠算教学中大量的练习会降低学生的兴趣 。目前珠算班引入了小组赛、奖励优胜等竞赛机制 。学生回家实习，每个月奖励前十名的学生，鼓励年龄大的学生 。这些鼓励方法可以有效提高学生学习珠算的积极性 。
关于第五点，珠心算培训行业有一种教学方法，那就是工匠教学法；工匠是指木匠、瓦工等工匠，因为当一个人在学习制作椅子时，师傅不会告诉他椅子的制作原理，而只会教他怎么做；既然成年人可以这样训练，那么孩子也是可以的，也就是对于比较年轻的学生，比如中产阶级，就尽量用水果等简单解释一下 。，然后告诉他们拨珠的具体方法，就像要求他们先背三字经或者千字文，到了一定程度再告诉他们，或者让他们慢慢理解 。至于匠师教学法是否会影响学生未来的发展，我觉得没必要担心 。在孩子从出生开始说话的过程中，我们会向他输入大量的语言信息，有些他能听懂，有些他听不懂 。他听不懂就不能说话吗？更重要的是，我们很难判断孩子是否听懂了一些单词，所以只要孩子愿意听，我们就应该尽量给他们各种各样的信息 。我看到过一些给孩子讲生物，讲引力，甚至讲相对论的建议，我是同意的，但是要看怎么讲，讲完后你想从学生那里得到什么 。我反对的是测试你说的任何话 。这些题目做完之后，基本上就不用考试了 。口语和测试是两个不同的内容，我反对把它们等同起来 。目的是增加学生的认知规模，提高他们对知识的兴趣 。
珠算是一种计算技能还是一种计算技巧还是一门开发智力的课程？
算盘是以算盘为工具的一种计算方法，被誉为中国第五大创造 。算盘是一种技能或手艺 。中国古代有以算盘为主的重要会计 。
20世纪80年代，历史上的高产快速算法是通过总结计算中的一些规则，然后巧妙地控制这些规则来快速得到答案的一种技巧 。
印度算法与历史高产算法基本相似 。总结两位数乘两位数的乘法法则很重要，这也是一个技巧 。如果你记住几条规则，你可以很快解决问题，但是有很多规则 。如果你想控制它们并快速使用它们，你需要大量的训练 。此外，这种方法并不通用，即有些题目必须通过基本的交叉乘法能力才能得到答案 。


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