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上好一堂课的10个经典法则 如何上好一堂课

如何上好一课(上好一课的10条经典法则) 。
教师的实践技能 。我们不提倡任何固定的教学模式，因为“教学没有固定的方法”，但教学必须有“方法”——即教学必须共同遵循的规律 。

一个
根据教科书，超越教科书 。
1.教学大纲和教材必须作为“书”，无轨电车不能随意驾驶 。
2.但是，不要局限于课本，要对课本进行加工和提炼，化难为易，化繁为简，深化和拓宽 。
包括:
(1)告诉学生通过自学阅读仍然无法理解的内容，课本背后的稀世珍宝和字里行间的感悟 。
(2)讲述老师自己学习课本的经验和独到之处，并加以洞见和升华，从而引导学生达到课本之外的新境界 。
2资源网络
怀疑开始和结束 。
根据对立统一的观点，教学过程应该是一个解决矛盾的过程，教学以矛盾为起点，以矛盾为终点，从而不断循环螺旋地发展 。
亚里士多德说:“思考始于怀疑和惊讶 。”在教学之初，就要提出一个学生不易回答的鲜明问题，从而引发冲突，激起强烈的求知欲，吸引注意力，迫使和诱导学生的思维“走近” 。然后讲课或谈话、演示、实验等 。来解决矛盾 。
在课程结束时，根据知识体系，提出新的问题作为承上启下的纽带 。第一，新旧知识可以有机地联系起来；二是可以激发新的求知欲；三是能收到“知道发生了什么，下次再听”的回味 。
三
有适当的难度和密度 。
根据维果茨基“最近发展区”的概念，教学是将“最近发展区”转化为“现有水平”的过程 。适当的难度是“最近的开发区”层面的知识 。如果难度合适，可以激发学习兴趣，刺激智力发展 。
在把握难点时，要注意三个方面:
(1)对于难的内容，我们应该让它变得容易，并以学生可以接受的方式教授它 。
②对于容易的内容，要从不同的角度，在与其他知识的联系中，找出隐藏在里面的本质和本质 。
③复习旧课，不能简单地重复“炒饭”，要用灵活多样的方法加强系统性和全面性，让学生在原有的基础上有所提高 。
适当的密度意味着适当的容量 。教学设计中要充分估计学生的接受能力，安排足够的内容，满足学生的求知欲 。否则教学过程会松散缓慢，不仅浪费时间，还会使学生注意力分散，抑制学生的思维活动，影响学习积极性 。

四
教学应该广泛而精确 。
“量”的积累可以导致“质”的飞跃，而博大可以导致精深 。只有广招资源，开阔视野，夯实基础，学生才能学得深、学得透，才能登上高峰 。
“精”是指理解教学大纲和教材规定的主要内容的本质，掌握其本质 。说话准确，语言简洁，能画龙点睛 。
五
浅者深，深者简 。
在简单的内容上:
深挖，不要停留在知识的表面，而是揭示其内涵 。
对于深奥的内容:
将难点剖析成几个易于理解的组成部分，用易于理解的语言对资源网络进行分析和解释 。
六
具体问题的抽象和抽象问题的具体化 。
具体内容要综合、归纳、概括，然后成为有规律的抽象概念 。
抽象的问题应该被分析、剖析、比较、举例、演示和实验，并具体化为学生容易感知的东西 。
七
回顾过去有助于理解现在
复习过程中引入新知识，使复习和学习新知识完美融合，既强化了对旧知识的印象，又激发了学习新知识的欲望 。
同时，教师要严格评价学生的知识水平和态度，及时评分，督促学生养成及时复习的习惯 。
八
让资源网络学生参与知识形成过程 。
布鲁纳的“发现法”对于开发学生的智力极具价值，其核心是让学生参与知识形成的过程 。
请注意:
不能让学生简单地学习现成的结论，而是引导他们通过分析、比较、推理、判断的思维过程，寻求问题的答案或结论，在知识形成和生产过程中尝试思维的飞跃 。
九
基础知识必须转化为技能 。
列宁说:“我们需要利用基本事实的知识来发展和增强每个学习者的思维能力 。”学生对基础知识理解得越深，掌握得越巩固，接受新知识的速度越快、越丰富，思维能力越强 。俗话说“熟能生巧”“巧能生巧” 。
因此，在教学中，最基本的概念、定理和规则必须从不同的角度反复解释和实践，直到被彻底理解，成为构成学生智力的基因 。
10
教学过程始于课堂，止于课后 。
课堂教学是整个教学过程的重要组成部分，但绝不是全部 。课后，教师必须批改作业，给予个别指导，与学生交谈等 。


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