批判性思维对写作的好处?批判性思维的重要意义作文
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第762期：批判性思维可以帮助学生写好高考作文
姜恒权
（重庆市沙坪坝区教师进修学院）
按：本文为沙坪坝区中学语文姜恒权老师课题，被澎湃新闻采访，经姜恒权老师同意授权
2018年4月23日，世界读书日，澎湃新闻采访人员就“批判性思维”设问，我作答如下 。内容被编辑删减后编入《世界读书日||中学老师提倡批判性阅读：强调独立与思辨》 。
1（问）.你认为批判性思维是什么？你怎么理解批判性阅读？
（姜）首先我认为，“批判性思维”是一种生存状态 。对“批判性思维”这个概念的理解，站的角度不同，境界差异会很大，稍不注意就会违反同一律各说各话 。批判性思维的英语单词是CriticalThinking，把词根拆开来理解就是最便捷的办法，就是“提问—辨析——反思”嘛，都是一些操作性明显的义项 。太多的人喜欢静态的界定方式，把它当做思维形式的一种，把它置于“思维”的范畴之下，从“思维”的外延的角度，把“批判性思维”与其他思维方式简单地并列，若这样理解“批判性思维”，就会发生严重的偏颇 。
为此，我是一直主张用“思考力”来替代“批判性思维”一说的，也在中国教育学会下申立了一个课题，就叫“中学语文思考力培养”，只是这个课题的主持工作目前是交给湖北省的同仁去做了，我带领着重庆沙坪坝区高中语文教师在不懈地探索 。
对“批判性思维”这个概念，我在关注旅居加拿大的董毓先生的观点，他是基于美国各州的“共同核心标准”来界定的 。也关注上海市大附中余党绪先生的观点，我推崇他深耕了10年的“思辨阅读”，他的实践成果堪为中学语文教学批判性思维教学的模范 。我自个儿的偏好嘛，我比较看重首都师范大学谢小庆的“审辩思维”，我的“批判性思维是一种生存状态”的观点，与谢教授的观点基本上是一致的 。谢教授说的“不懈质疑”，就是我说的一个人对“事物”（“人”以外的一切）的态度，古人早就有“格物致知”之说；谢教授说的“包容异见”就是我说的对“别人”（他人，他者系统）的态度，古人早就有“和而不同，群而不党”之说；谢教授说的“勇于担责”就是我说的对待“自己”（自己的选择）的态度，所谓“悦纳自己”“挑战自己”的说法就是这方面的内容 。
所以，一个具有批判性思维的人，其精神状态永远是虚怀若谷的，其对待这个世界的方式取的是现象学意义上的对话式，其给出或坚守的结论永远是“偏乐好”的（谢小庆先生译为“普乐好”，我建议用“偏乐好”，他也认同过 。）
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这样来看“批判性思维”，可知它同时牵涉到了自然科学、社会科学与人文科学，也可以说打通了科学、哲学与神学的融合渠道，加起来的总和，就是一个人的生存状态嘛 。
翻开今天的论文，铺天盖地的文章都把“思维”和“思考”混为一谈，更有不少人把批判性思维理解得谬以千里 。有人怕“批判”二字招惹麻烦，在想办法换词语来表达同一个意思，其实是大可不必的，“批判性思维”就是批判性思维，中国名家那一套辩术实在多余 。之所以把它等同于“思考力”，就是要强调“批判性思维”是一种生命状态，是一种活法，是一种态度，是动态的东西，至于静态分析的时候你要把它划到哪个范畴，江湖确实有点乱，我们也无力管也管不着 。
要我说，有人的地方就有“思维”，但不一定有“思考”，也就是不一定有批判性思维 。一个国家的“国民思考总量”（我发明的词语）与人口总量是没有正比例关系的，不要以为人口数量大其思考总量就大 。如果一个国家的教育顶层设计落脚在“知道”（know），而不是落脚于“思考”（think），那要想这个国家的公民迸发巨大的创新能力无异于造空中楼阁 。日本在“二战”后奋力直追，在经济总量冲到世界老二的时候，就发现“万众创新”成了国家发展的刚需，所以，诺贝尔物理奖获得者上田正仁开始在大学一年级给学生开设“思考力”课程 。因为他发现，所有的中小学教育都只是在培养学生的“执行力”而已，急需用“思考力”的提升来助推全社会的创新与创造 。今天，我们国家也走到了世界经济总量老二的位置，所以，也急需改变和改善我们中小学生的生存状态与学习方式，从而提升全民的创新能力 。怎么改？在教育上投放批判性思维就是不二选择 。
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