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四年级下册第一单元整体教学设计 麋鹿教学设计( 二 )


听着叮叮当当的流水声 ， 静静地听 ， 你似乎还听到了什么？深呼吸 ， 你似乎闻到了什么 。把我们看到的、听到的、闻到的东西放进诗里 ， 然后读出来 。
(5)观看有趣的乡村事件 ， 欣赏人性之美 。
A.这种乡村风景的独特美 ， 青山绿水 ， 笔者看到了一家人 。这是个什么样的家庭？他们家有几口人？你最喜欢谁？为什么？
B.看图 。孩子是怎么“撒谎”的？看你的小脚 ， 好像还在抖！你能想象他会有什么俯卧姿势吗？这些俯卧位的孩子有什么特点？诗中哪个词最能表达作者的心情？
2.方法迁移与古诗词学习 。
借助书下的注释和插图 ， 引导学生想象诗中画面的颜色和人物的活动 ， 他们可以自己阅读 ， 
在交流和探究的过程中 ， 要抓住“日子很长 ， 没有人走过 ， 篱笆在倒 ， 新绿 ， 树荫 ， 散步 ， 追逐 ， 寻找”等关键词 ， 去欣赏画面的美 ， 去了解农村生活的特点 。
3.对比图文 ， 学会编故事 。
(1)同学们 ， 你们能根据书中的诗词和插图 ， 给同学们讲讲你们“看到”的场景和人物吗？

(2)让我们加入“田园歌会” 。
乡村生活如此美丽 ， 诗人对乡村生活充满了热爱 。用爱的口吻读你收集的田园诗 。
(3)繁华都市 ， 乡村思维 。
本文的三首诗都写于南宋 ， 描绘了淳朴自然的田园风光 。正如你生活在繁华的大都市 ， 这样的生活其实很遥远 。通过这篇文章的学习 ， 你是向往农村生活 ， 还是觉得生活在大城市更舒服？写下你的感受 。试着用下面的单词 。

【设计说明:教师设计学习单 ， 让四年级学生自主学习生词 ， 符合中年学生的特点 ， 因为学生已经积累了一定的古诗词学习方法 。在教学中 ， 第一轮 ， 教师着重引导学生抓住关键词 ， 借助关键词探究诗的意义 ， 想象画面 。第二轮 ， 借助插图 ， 师生学习编故事 。第三轮 ， 教师创设情境 ， 调动学生的学习和生活积累 ， 通过田园与城市繁华的对比 ， 引导学生体验乡村生活的美好 。】

模块二:梳理、探索、理解田园情怀(3课时)
学习目标
1.边看书边想象画面 ， 能够和同学交流一个自己喜欢的场景 。
2.能够抓住关键词和短语 ， 初步体会作者对农村生活的热爱和赞美 。
学习过程
一、走进《乡下人》 ， 感受画面之美 。
1.淳朴的乡村 ， 独特的风景 ， 和谐的画卷 。再读一遍课文 ， 试着给《乡下人》中的每幅画起一个名字 。

师生总结:作者按照房前屋后空的顺序和季节顺序为我们描绘了一幅美丽的图画 。
2.抓住关键词 ， 感受性爱之美 。

(1)注意长短句和对比 。
(2)抓住关键动词 ， 使之形象生动 。
(3)拟人修辞和生动形象的巧妙运用 。
(4)注意形容词 ， 丰富事物形象 。
总结:抓住文中新鲜的词语 ， 调动感官 ， 想象画面 ， 感受美 。
3.关注重点句子 ， 体会情感之美 。
给我看看乡下人的美图 ， 然后看全文 ， 看看作者是怎么赞的 。

第二 ， 天光 ， 我的万花筒
1.借助表格 ， 梳理文章内容 ， 理解“唯一的慰藉” 。
(1)理解“安慰”的含义 ， 使用“安慰”的词语:安慰、安慰、宽慰...
(2)再读课文 ， 找出重点句子 。
这个时候 ， 小天窗就是你唯一的安慰 。
②这个时候 ， 小天窗是你唯一的安慰 。
(3)分组作业 ， 阅读课文第4至7段 ， 思考两次“安慰”感情前后的来龙去脉 。完成表格 。

2.抓住关键词 ， 感受想象的魔力 。
读第五段和第七段 ， 边读边想象画面 。
【四年级下册第一单元整体教学设计 麋鹿教学设计】第三 ， 总结经验 ， 自主学习三月桃花水 。
1.自己读《三月桃花水》这篇课文 ， 想想眼前浮现的是怎样的画面？


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