教学要受学生心理发展水平和认知特点的制约?有人认为教师不学心理学也能取得工作成绩_1 _生活百科

很多心理学家认为，学生个人的志趣水平，不仅受自己过去经验的影响，还会受到相互比较的影响。心理学家发现，学生在一个班级中成绩高低，会影响其志向水平。
差等学生，其志向水平并非完全低下，可是常常显示不符实际的现象。他们对于自己未有信心，对于学习不存希望，颇有随便应付的倾向。分别教育等级的影响学生们设立学习目标，也受教育等级的影响。心理学家费斯廷格曾研究大学生的志趣水平。
当他们在考试之后，主试提出三组学生的成绩（即中学生、大学生与研究生的成绩分数），以供参考。主试如若告以他自己的分数和中学生一样，则他的志趣水平会大为提高；如若告以他自己的分数和研究生的一样，则他的志趣水平，会大为降低。由此看来，在大学生中，个人所设立的学习目标，很有求谋适合现实而保持平衡的倾向。

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动机有内外两种来源。学生在学习情境中，若有内在的动机，那是最好的事。教学上的问题，便解决了一大半；然而实际上，就因为有自发动机从事学习的学生不多，所以外加的激励，才有了必要性。爱好、兴趣、与好奇心等都可算是内在的动机；但若在学生方面，这样的动机未能自发地起作用，在教学上就不从外界激发动机。它的作用与效率和内在动机差不多，这便是激励的强化作用。关于这种外加的激励所起的作用，究竟如何，我们可引实验的结果来证明。
好奇心是学生学习的强烈动机之一。如若学生没有自发的好奇心，教师可以设法从外界引起，而使之从探索中努力学习。这种情况，伯利纳的实验，可引为证。这个实验的假设，便是学习的好奇心，可由适当的刺激激发。积极地集中注意，从事探索，以致学习成功。实验的材料是动物学的一章，受试为大学一年级生，分为两个相等的组。主试对实验组的教学，采取三个步骤。
预测验——问题系关于无脊椎动物的知识，藉以测量学生在这方面原有的知识水平。学习期间，关于无脊椎动物的系统知识。正测验——考察他们对于学习的理解，与所获得的知识。对比组学习的情况，与实验组完全一样。唯无预测验。他们只和实验组一同学习课文，学习后一同参加正测验。

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正测验的结果，实验组的成绩远优于对比组。因此，研究者认为这两组成绩的差距之大，完全归因于预测的效力。因为预测验内的问题，激发了实验组学生们的好奇心。在学习课文时，便特别集中注意于回答预测验中问题的有关知识。
在理解与记忆两方面，都产生了良好的效果；所以最后的正测验，能显示优越的成绩。这个实验的结果，足以提示教师，在正式课文教学之前，可采用与课文相关的若干问题，以引起学生学习的动机；因为适当的问题，足以激发求知的好奇心，提高内在的学习兴趣。
学习目标的设立，也是一种学习的良好动机。在学习上，不论是内在的动机，或是外加的激励，都具有激发学生活动的力量。如若学生在学习的情境中，没有内在自发的动机，教师当设法从外界引起，以激发学习的兴趣。一个受到激励的学生，则表现有活力，热烈探求，认真钻研，努力前进。
反馈是激励作用的一种。在学习心理学方面，用以促进努力，颇有成效。因为通过反馈，学习者可以对于自己学习的结果，有所了解。自己学习的结果了解，具有强化作用，强化继续的学习，努力进行，增加效率。关于反馈的作用，可从多方面引起：
知道自己学习的结果，具有相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度，足以提高学习的热忱，加增努力的程度。促进学习努力，教师的评语亦颇有激励的作用。关于评语的反馈效应，一个最显著的例子，便是一规模宏大的实验。佩奇曾用七十四班中学生，共两千多人为受试，每班学生的成绩分为三组，给以评语。
在比较上，以顺应的评语，即教师针对学生答案中的优点与缺点，所给予的短评，具有最高的强化作用，所以学生的成绩，进步最大；其次则为特殊的评语，即主试所制定之千篇一律的评语，而未分辨个别的特点，其所有的激励影响，虽较弱于顺应的评语；但其差距不大。唯无评语的成绩组，则相形见绌。这表明教师对于学生的作业，除给以分数或等级外，加添适当的短评，颇有助益。