教学要受学生心理发展水平和认知特点的制约?有人认为教师不学心理学也能取得工作成绩_1( 二 ) _生活百科

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奖励与惩罚是属于外加的激励作用。当学生对于学习，没有自发的内在的动机时，学校当局与教师最普通常用的办法，便是利用奖赏、表扬或责难与训斥。现在我们来看这两种办法，对于学生的学习起什么样的作用。
关于奖励与惩罚用为促进学生努力的手段，心理学家做了不少的实验。早年赫洛克以小学童学习算术问题为实验，后来范德瑞特又以对偶字单为联想的实验，他们所得的结果，在原则上颇为一致。即受奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有较长期的效应。
受训斥或责备的次之；受忽视的（见到其他同学受奖或受惩）再次之，而以无激励的（自己未受奖惩，也未见别人受奖惩）则成绩最差，无进步可言；然而奖惩对于学习，是否总是积极的影响，还是一个问题。关于应用奖惩以促进学生努力，据最近的研究，有更进一步的新发现。在齐格勒与坎策尔的实验中，小学低年级与中年级的学生为受试。他们学习语文与数学问题解答。

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奖励与惩罚对于促进学习的效果如何，曾为心理学家们讨论的重要问题之一。在本世纪六十年代中，肯尼迪与威尔卡茨曾经搜集了三十三篇已发表的研究论文，予以分析，对于奖励与惩罚两个方面，分别讨论如下：惩罚的后效学生不努力学习，采用惩罚，施加压力，逼迫用功，这乃是激励的另一种作用。心理学家在这方面的研究，只用动物作实验，对于人类不便控制。
早年桑代克曾用小鸡走迷径为实验，一条路可以走出来得食物，另一条路则闭塞不通，进入之后会受到禁闭30分钟的惩罚。实验的结果，发现所有找着正道的鸡，获得了报酬，便能记住正道，很少犯错误；而走入迷途的鸡，遭受了惩罚，多次之后，仍然不知道改变方向。因此，研究者认为惩罚在动物的学习方面，效果既少，用在人类的学习，当然更不可靠。
根据莱温的意见，惩罚用为激发学习的因素，颇有不良的影响；尤其引起学习者内心的矛盾；而这种矛盾，很不易消除。学生对于学校功课不欢喜；但是逃避不开，已受有一种压力；如若教师施以惩罚，则对他再加上一种压力。在这双重压力夹攻之下，仍然逃避不开，其所产生的矛盾，无法消除。在这种情境中，学生难免不感到纷乱、惶恐、或忧郁等情绪作用。

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所以心理学家认为以惩罚为促进努力的激因，可能有很不良的影响。本来，惩罚之目的，无非是希望学生喜爱学习，不致懒惰。如若施以惩罚，只有使学生更不喜爱学习，更不能将功课做好；加上情绪的干扰，理智便难起作用，以致学习无效。所以惩罚对学生施用，不独无益，而且有害。
奖励的作用奖励具有促进的力量，促进学生努力向前。它是一种外加的激发因素，如分数、等级、奖金、奖品等。使用这种因素，以推动学习，在美国现代的学校中，为极普遍的现象。莱温对于奖励的作用，也有一种精辟的解释。他认为学生之不努力，乃是由于对功课不欢喜。
学校设立奖励制度，这是他所欢喜的；于是内心便产生矛盾；要消除这矛盾，直接获奖而不努力学习，则不可能；只有通过努力，学习成功，方可达到获奖的目标。奖励这种外加的激励作用，在学习上有时虽有效果，但若用之过分或多次，则可能失却效力，甚至发生弊端。

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【教学要受学生心理发展水平和认知特点的制约?有人认为教师不学心理学也能取得工作成绩_1】在一个班级中，有奖励便有竞争；竞争的结果，只是极少数学生获胜，而大多数学生失败。获胜的自然感到一时的兴奋，而特别努力勤学；可是失败的则不免灰心丧气。这种情绪上的刺激，有两种可能的反应：一为消沉的颓废不振；一为激动的行为失常。这在少年与青年中，更为严重。是教育上值得注意的问题。