影子老师是什么?影子老师主要是做什么的_1( 二 ) _生活百科

不过，并非所有孤独症儿童都适合入读普通学校。
“有的孩子患有重度孤独症，认知能力和自我管理能力非常弱，上课无法安坐、无法听懂老师的话，这样的孩子暂时无法接受融合教育。”东荟花园小学特教老师何碧荧说，症状较严重的孩子，先到特殊学校接受更高强度的支持和干预，或许是更科学的教育手段。

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来自广州市特殊儿童发展促进会的特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。
以黄埔区为例，区内共有两所特殊教育学校：启智学校和知明学校。这两所学校将整个黄埔各阶段的公立学校划分为两个片区，分别进行督导。入学前，两所学校的特教中心会分别对片区内备案学生进行一对一诊断，确定其情况是否适合入读普通学校。
入学后，特教中心也会定时到普通学校跟进。如果发现在班级内实在无法融入以及跟上学习进度，或者病情更加严重了，他们也会及时反馈给家长，建议将孩子送到特殊学校。
“融合”是最难的部分
特殊孩子家长交流时，最常提到的愿望，听起来似乎简单：“希望其他同学愿意跟他一起玩。”
然而，让两种孩子“融合”，是融合教育中最难的部分。
“教育”的部分反而相对容易。任课老师负责特殊学生可接受范围内的学业教育，超出接受范围的学业、个人发展部分，由特教老师在资源教室进行，家长有其他期待与需求，还能选择“打配合”在机构上课。

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特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。
“孤独症的症状，让这些孩子难以融入普通班级。”何碧荧说，孤独症会导致沟通障碍、社交动力低下以及社交能力不足。作为特教老师，何碧荧常接收到普通学生“他不理我，他不愿意跟我玩”的“投诉” 。被“推开”几次之后，普通学生也不愿主动接近孤独症孩子了。
此外，感知觉方面的高度敏感性，也会困扰孤独症儿童融入集体学习和生活。何碧荧举例说，“比如有些特殊孩子对声音特别敏感，当一些声音出现时，他会很不舒服。由于难以控制情绪，可能会突然跟同学发生争吵甚至动手。”

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林洲健在教室门口跟西西说话。
“在特教老师的课程干预下，他们的情况会好转。但这样的过程是漫长的。”因此，殷惠梅认为，更重要的是先营造融合的氛围，引导普通学生接受他们。如果说“教育”的部分主要由特教老师完成，普通老师则需要将心思放在如何“融合”上。
殷惠梅会在班级开融合班会，普及生命的不同形态，也会在课堂中观察普通学生。每次发现班上有些同学有了情绪，她就单独找他们谈话。慢慢地，普通学生口中也会蹦出孤独症同学的优点。“我希望他们能像普通孩子间的相处。会吵架，会争执，但也会包容，会欣赏。”
师资到位才能及时干预
去年开学时，殷惠梅在收到了几条消息，“听说班上有两个孤独症同学，会有影响吗？”“会不会影响课堂秩序？”“会分散老师的精力吗？”殷惠梅意识到，普特学生一起上课，是融合，也是磨合。
她向家长们一一进行解释。“后来也没有再说过了。可能是问过自己的孩子，觉得影响不大，没有什么矛盾。”
但殷惠梅理解家长们的担忧。
一方面，对孤独症的误解或恐惧仍广泛存在。一些家长认为自家孩子和孤独症孩子共处比较“危险”；另一方面，家长们担心特殊孩子的存在，会分走老师给自家孩子的关注，影响学习成绩。

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林洲健也会和普通老师一起给大家上课。
在中国精神残疾人及亲友协会孤独症工作委员会副主任樊越波看来，解决这个问题，需要更好地配备教学资源，增加资源老师的数量。“这不仅是普通孩子及家长的需求，受制于教学进度等方面，班主任和任课老师也很难将过多注意力放到干预特殊孩子上。”
这一点老师们很有共鸣。在幼儿园，林洲健一个人负责5个特殊孩子。按照特教老师与特殊学生1:3比例的要求，必须再多一个学生，林洲健才能迎来“战友” 。
樊越波认为，孤独症孩子个体差异特别大，跟他们相处就像开“盲盒”，不同孩子之间、同一个孩子的不同阶段都各有差异，必须投入足够的师资力量，并根据孤独症孩子数量动态安排教师资源，才能实现有效的融合教育，这些来自“星星的孩子”，或许能更快走出“孤独星球” 。