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课堂教学评价岂能“一表通吃” 教学评估表


课堂教学评价岂能“一表通吃” 教学评估表

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【课堂教学评价岂能“一表通吃” 教学评估表】教学评价表(课堂教学评价如何“通吃”)
课堂评价如何做到“一米宽”？
王莹
上学期，笔者参加了某学校举办的“课堂教学大赛” 。学校通过了各个教研组的预赛，引进了一些优秀的选手，参加了学校的决赛 。为了保证客观公正，决赛采用现场选题、现场备课、现场讲课的方式，由我们几位校外评委对参赛老师的课堂教学进行现场打分 。
比赛进行的很顺利，我参加的文科组一天上20节课，语文、英语、历史、地理、思政科目都有 。在评课过程中，我发现学校使用的是县教研室几年前下发的《课堂教学评价表》，包括教学目标、教学过程、教师活动、学生活动、教学效果等几个评价指标 。评价标准模糊，有些科目无法对应这些项目，让我们绞尽脑汁，只能凭印象打分 。这个现象引起了我的思考 。
“通吃”是各地评价课堂教学的通行做法 。无论是教研室的目测评估，还是学校举办的日常听课、评价信息资源网络课程等活动，通常都是用教研室下发的一张“课堂教学评价表”来评价各学科、各班级、各板块的课堂教学 。且不说近几年课堂教学改革风起云涌，新理念层出不穷，课堂评价标准也要随时代而变 。就全体教师的课堂教学而言，这种评价方式的客观性值得怀疑 。

首先，评课要注意学科差异 。每门学科都有自己不同的教学目标和要求，都有自己独特的学科特点，教师在设计教学时不可能采取完全相同的思路 。比如语文教学不仅要体现知识，还要体现人文和情感 。课堂教学应注重引导学生阅读，通过挖掘文本中的情感因素，让学生在潜移默化中学习语文知识，进而提高人文素养 。而数学学科则侧重于学生抽象逻辑思维和科学精神的培养 。课堂教学应注重概念和定理的严格论证、科学探究和扎实训练，引导学生走进科学的殿堂，科学具有浓厚的理性色彩，通常不以情感取胜 。
不同的学科自然对教师素质的要求不同，课堂教学设计不同，甚至教师选择的课堂教学结构和教学方法也不同，这就决定了不同的学科要采用不同的标准和不同的项目来评价课堂教学 。语文可以让学生自由阅读课文，让学生从启蒙开始自学 。数学课往往需要老师的示范和讲解 。有些科目好像差不多，比如历史和地理，都是文科 。一是让学生按照时间顺序学习知识，二是引导学生按照空的顺序学习知识 。虽然在中学被归为文科，但采用的教学方法和学习规律却大相径庭 。

其次，评课也要注意课型的差异 。一般情况下，我们经常把课分为几种类型，比如新课、复习课、培训课、讲座和讲评课等 。有些学科又分的更细，比如讲座和阅读课，自学课，作文指导课 。不同的班级有不同的教学目标、教学设计和取得的效果 。比如新教学以学习新知识为目的，教学方法以讲解、自学讨论、提问、课内训练巩固为主 。复习课以回忆知识、提高能力为目的，教学法以回忆、归纳、提升、训练为主 。因此，不同的阶层应该采用不同的评价标准 。
此外，评课也要注意学段的差异 。老师的教是为了学生的学 。学生处于不同的学习阶段，表现出不同的学习特点 。小学生活泼，上课活跃，擅长表演；初中生敏感多变，学生自我意识初步形成，课堂充满变数；高中生安静而有思想，在课堂上表现自己的欲望在下降，但有时也会有创新的火化闪光 。所以小学课堂不同于初中课堂，初中课堂也不同于高中课堂 。在课堂评价中，要根据不同的班级和学生的学习特点，设计不同的课堂教学评价标准 。
基于以上考虑，从本学期开始，我们要求高、中、初中的学科教研员根据当前课堂教学改革的趋势和学科的特点，开发设计不同学科、不同班级的“课堂教学评价量表”，汇集成册后发给每一位老师 。这样一来，一是教师在课堂教学中有法可依，尤其是刚上岗的青年教师，对促进其课堂教学尽快“合格”具有一定的规范意义；二是可以普及各学科课堂教学改革的最新成果，引导教师更新教学观念，深入研究新型课堂信息资源网络的理念，并在实践中内化 。事实证明，课堂教学评价不可能是一成不变的，不存在适用于所有学科、所有班级、所有板块的普适尺度，课堂教学评价应随时代而变，与时俱进 。


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