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“创新娃”靠“鸡”出来还是“冒”出来( 二 )


有一名初二学生 ， 吃了妈妈做的不新鲜的鸡肉 ， 便提出肉食新鲜度测量方法问题 ， 再三追问调研、挖知识、找理论 ， 多次跟大人去超市观察 ， 发现凭经验和肉眼观测难保不失手 ， 需研究发明一个靠谱的测试方法 。 在学校跟老师探讨受到启发和鼓励 ， 他下决心尝试自己研发 ， 社会大课堂的老师帮他联系了学校附近北京农林科学研究院的基地和实验室 ， 在专家指导下 ， 利用一年时间反复实验、测试 ， 设计了工具模型 ， 完成了研究报告 。
“目标盲区”“低效学习”“高级陷阱”
高付出低回报的“鸡娃”也是一种“内卷”
源头理论的创新力量无穷 。 “建构说”一出现 ， 迅速引发了全球性教育变革风暴 ， 众多新概念演化传播 ， 各国课改风起云涌 。 按照新的学习科学理论 ， 真正的学习 ， 情境是要件 ， 实践是支架 ， 建构是核心 ， 认知即行动 。 漫卷全球80年的教育改革风暴 ， 育人又现新范式和新赛道 。 其要义可概括为六点：真实场景学习 ， 复杂任务驱动 ， 完整情境支撑 ， 工作式课堂结构 ， 跨学科实践 ， 多元成果表达 。
我国从2001年进行大力度课程改革 ， 推行自主、合作、探究学习 。 2010年后我们又设立文化基础、自主发展、社会参与三个基本维度 ， 强调培养支撑学生终身发展的正确价值观、必备品格和关键能力 。 党的十八大以来不断推进考试评价改革 ， 特别是2018、2019高考命题突出了情境中的问题解决 ， 求变导向清晰 。 但我们努力改革20年 ， 由于育才成效不显著 ， 加之国际上的改革样本转场快、概念多、困难大 ， 不少地方和学校的领导、老师、家长 ， 要求回归常识 ， 回归原点 ， 教育出现“内卷化” 。 特别遗憾的是 ， 社会上应试型育才“套路”日加深耕 ， 把目标降维为测试分数 ， 被动拼杀知识记忆 ， 过度投入书本学习 ， 花重金上高级辅导班 ， 从学校到家庭到社会 ， 一条龙地做信息输入和强化训练功夫 ， 最终孩子只获得一些零散破碎的信息 ， 没有能力整合为完整知识和创造性解决问题的能力 ， 考试分数也反难突破 。 我把这种“鸡娃”特点归结有三：一是跋涉在“目标盲区” ， 二是勤奋于“低效学习” ， 三是消费着“高级陷阱” 。 这种社会性的高付出低回报“教育熵增” ， 让我们无处不在枷锁之中 ， 财富枷锁、身体枷锁、精神枷锁具齐 ， 社会渴求的高素质人才难以生长、养成和涌现 ， 有些学校、家庭、课堂陷于怠惰与沉寂 。 我们的孩子们 ， 不但苦累 ， 且往往童年过早消失 ， 有氧的窗外学习被剥夺 ， 实难再燃信心和热情 。 这是我们新阶段育才面临的最大风险 ， 也是高质量教育发展的最大挑战 。 因为问题叠加太多 ， 如果不吃透用好新的学习理论 ， 方向极易出现偏差 ， 新理论不但不赋能 ， 可能反遭雪上加霜 ， 它将彻底粉碎传统育才观念 ， 解构已有知识传输体系 ， 再陷育才之困 。
好在国家改革方向正确且坚定 ， 业界内也是求索未止 。 再看上面这个实证案例 ， 是我们长达10年的学习环境和社会大课堂建设实验的例子 。 这是一个科技创新案例 ， 虽仍会有很多人存疑 ， 但其发展路径是符合学习本质和逻辑的 。 通过这个案例 ， 我们想进一步强调 ， 学习的密码和发展的通道有迹可循 。
如果创新人才有模板 ， 那么来自一线城市的诗词才女武亦姝和来自湖南乡村热爱冷门绝学的钟芳蓉就是硬币的两面 。 教育环境不同的他们脱颖而出 ， 成为佼佼者 。 而无论是A面的武亦姝还是B面的钟芳蓉 ， 他们的成长都不仅仅是学校的功劳 ， 而是家庭、社会、学校三位一体 ， 综合作用的成果 。 社会大课堂 ， 在创新人才萌出时 ， 该向何处着力？
以学生为圆心 ， 家庭、社会、学校三位一体
别让现代化教室走出书呆子
为了应对新一轮学习与认知革命 ， 全球各地做了大量探索 ， 涌现出不少成效显著的典型范例 。 也出现了一些个性化极强的先锋实验 ， 如去学校化、新私塾、各种学院、修炼馆等新型学习场所蓬勃发展；世界做教材、自然做课堂、专家做导师、旅行式研修、发现式探源等 ， 被宠信为高级成长模型；各种定制课程高端炫目 ， 成为个人和家庭提升的脚本 。 从人类最大本能看 ， 求精神丰富、心灵安放和知识拓展是终极所求 ， 一旦发现新的学习杠杆 ， 趋之若鹜自是当然 。 这里结合我们在海淀做的学习环境和社会大课堂建设实验 ， 从一个国家或区域的视角 ， 提出应对新一轮学习与认知革命的几点行动建议 。


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