明朝的人才培养观|夜读 | 明代学校( 二 ) 《明史》|人才培养|生员|国子监|举人|

严格的学规

管理着这么多学生，明代学校的学规是非常严格的，对学生的品德、言行、生活习惯、学校纪律，学业内容都提出了明确的要求。

《皇明太学志》有记载，“生员应当以孝悌、忠信、礼义、廉耻为先，隆师亲友，养成忠厚之心。”“凡坐堂生员务要礼貌端严，恭勤诵读，隆师亲友，讲明道义，互相劝勉为善。”“每月务要作课六道、本经义二道、四书义二道、诏、诰、章、表、策论、判语、内科二道，不许不及道数，仍要逐月作完送改，以凭类进，违者痛决。”

对学生的考核也是异常严格的，明代国子监教学分六堂，正义、崇志、广业三堂为初级，修道、诚心二堂为中级，率性一堂为高级。根据学生的学识的高低，编入各堂学习，逐级递升。待升至率性堂后，便采取积分法，通过考试累计学分的方式来决定是否毕业。《明史》记载，“升至率性，乃积分。其法，孟月试本经义一道，仲月试论一道，诏、诰、表、内科一道，季月试经史策一道，判语二条。每试，文理俱优者与一分，理优文劣者与半分，纰缪者无分。岁内积八分者为及格，与出身。不及者仍坐堂肄业。如有才学超异者，奏请上裁。”

这种考核制度类似于今天大学的学分制，学分修满方可毕业。不同的是，在当时官员匮乏的年代，顺利修满学分的就可以做官了。

在实践中培养人才

明政府深谙教育学生的目的是为帝国培养治国能臣，读死书，死读书都是行不通的，只有实践才是检验人才的唯一标准。

洪武五年，明政府创立了监生历事制度，洪武时期，选拔历事的监生以“年长”和“学优”为条件，《明太祖实录》称，洪武八年命御史台选“太学诸生年长学优者”分教北方各郡。监生历事涉及的部门非常广泛，如六部、都察院、大理寺、通政使司、五军都督府、锦衣卫等。具体内容包括誊写题本奏章、清理黄册、书写诰敕、清查档案等。

《明史》称，洪武二十年。“命国子生武淳等分行州县，随粮定区。……量度田亩方圆，次以字号，悉书主名及田之丈尺，编类为册，状如鱼鳞，号曰鱼鳞图册”。明政府制定了考核的办法，由历事的衙门即用人单位进行考核，给出勤谨、平常、才力不及和奸顽四等。《明会典》称，“勤谨者送吏部附选，仍令历事，遇有缺官，挨次取用；平常者再历，才力不及者送监读书，奸懒者发充吏。”

这一套完备的监生历事制度的设计，既缓解了明政府官员不足的问题，又从中发现了未来的人才，可谓是一举两得。

学而优则仕

唐、宋之时，学校教育与科举制度基本是独立的。参加会试的人，只需经过从乡到州的层层选拔，而不必一定出自学校。在明代，学校教育与科举制度是一脉相承的，

《明史·选举志》记载，“明制，科目为盛，卿相皆由此出，学校则储才，以应科目者也。”入学成为了走向仕途的必经之路，科举必由学校，将相皆由科举，学校培养了人才，人才也成就了学校。

到了明朝后期，靠纳粟纳马入学的人越来越多，学校生源的质量大打折扣，学风败坏，这也间接动摇了明王朝统治的根基。明朝初期的学校正是因为配备了顶级的师资，拥有着优秀的学生，同时打造了一套系统的人才培养制度，才出现了一大批国家栋梁，如内阁大学士宋讷、胡俨，尚书李敬、陶凯、乐韶凤，侍郎谢铎等人。可以说，基于学校的人才培养体系是大明帝国崛起的重要原因之一，明帝国可以马上得之，但不能马上治之。教育才是一个国家长治久安的根基。