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小哈津多元宝盒|朱家雄教授：观察、纪录为的是解读儿童，而非读懂儿童！( 三 )


其实 ， 幼儿园教育要适合幼儿 ， 尽管不可能真正做到 ， 却可以成为幼儿园教育理论工作者的“理想” ， 可以成为幼儿园实践工作者追求的“取向” ， 但是 ， 他们心中应该明白这是“可求而不可达”的 ， 而不是完全能够做得到的 。
幼儿园教育要适合幼儿 ， 其含义还远远不止只是要适合幼儿的年龄特征和个体差异 ， 远远不止只是要满足幼儿的兴趣和需要 。 这是因为 幼儿园教育要适合幼儿及其发展 ， 还远远不是幼儿园教育的全部价值诉求 。
“估计”为的是“贴近” ， 为的是通过教师的“估计” ， 制定教育计划 ， 为幼儿预设一些教育、教学活动 ， 适当回应幼儿生成的活动 ， 并使这些活动能够尽可能“贴近”幼儿 。“贴近”不等于“达成” 。
小哈津多元宝盒|朱家雄教授：观察、纪录为的是解读儿童，而非读懂儿童！
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笔者曾在5多年前一篇题为《俗话幼儿园课程》的文章中 ， 将编制幼儿园课程比作为“制定食谱” ， 实施幼儿园课程比作为“根据食谱烹饪饭菜” 。 “幼儿对6大营养素的需要量、最低供给量等指标是卫生学家根据现有的研究技术和方法制定的 ， 从科学的角度讲 ， 每天每餐为幼儿提供的饭菜应该达到最低供给量的标准 ， 以满足幼儿对各种营养素的基本需求 。
制定食谱的专家和烹饪饭菜的厨师多少会从营养学的角度思考每顿饭菜能为幼儿提供的营养素问题 ， 但是他们工作的主要依据是自己的经验 ， 以及隐藏在经验背后的判断 ， 换言之 ， 他们想到的主要不是食物中的蛋白质、脂肪、碳水化合物等 ， 而是鱼、肉、蔬菜、乳品等 。 ”这就是所谓的“估计” ， 即通过“估计”的方式 ， 尽可能让自己制定的食谱和烹饪的饭菜与幼儿每日所需要的营养素“贴近” ， 因为他们根本不可能精准地去满足幼儿对营养素的需要 。 “同样 ， 课程专家多少会从心理学的角度思考幼儿园课程如何适合幼儿的发展 ， 但是他们编制课程的主要依据是自己的经验 ， 以及隐藏在经验背后的价值判断 ， 换言之 ， 他们所想的主要不是幼儿认知、情感和人格的发展等 ， 而是与幼儿生活相贴近的季节、动物、植物、交通等 ， 以及如何将它们组合成计划或方案对幼儿施加教育影响 。 ”
要求一个厨师通过观察 ， 看懂每个幼儿对各种营养素的需求 ， 并能精准地为幼儿提供膳食以能满足其对各种营养素的需求 ， 这是做不到的 。 同样 ，要求幼儿园教师“读懂儿童这本书” ， 安排准确的教育活动去适合幼儿 ， 这也是做不到的 。 难怪幼儿园教师在这样的要求面前会显得无奈 ， 会显得束手无措 。
应该看到 ， 复杂的事物往往只能“模糊”处理 ， 而难以精准 。 “估计”基于经验 ， 凭的是“感觉” ， 虽然并不精准 ， 但却比“随意”好得多 。
幼儿园教师能够做的事情 ， 就是在教育实践中不断积累经验 ， 加深对儿童和教育的感悟和理解 ， 努力去解读儿童 ， 通过“估计” ， 凭着“感觉” ， 让自己的教育尽可能地“贴近”儿童 。
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“估计”需要“尊重”
“交流”和“协商”
一些心理学工作者经常会运用一些心理测量和统计的方法去研究儿童 ， 通过一些指标和数据去说明儿童的发展状况或其他 。 无可非议 ， 这也是在解读儿童 。
幼儿园教育的目的是培养人 ， 幼儿园教育可以而且需要依据心理学的研究 ， 但是不能只依据心理学的研究 ， 幼儿园教育关注的问题远比心理学广泛、复杂、多元和不确定 。 换言之 ， 在幼儿园对幼儿的观察、纪录 ， 与一般心理学中经常运用的观察、记录不是一回事情 。 按照心理学中的观察、记录理论和方法去解决幼儿园教育实践中的教育问题 ， 大都只有有限的意义 ， 如若运用得不恰当 ， 就会不具意义 。


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