幼儿教育杂志|幼儿园活动空间的重构( 二 )
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3.割裂了活动空间的三个层面 ， 忽视了空间的整体性
物理、社会、心理这三个层面的空间是和谐统一、缺一不可的 。 如果没有物理层面的空间为依托 ， 活动就无从开展 。 但若只有物理空间 ， 没有师幼各种互动行为的发生 ， 空间也只是闲置之物 ， 不具任何教育价值 。 而整个物理空间和师幼在这个物理空间中发生的互动行为 ， 一定会给幼儿带来不同的心理感受 ， 从而形成不同的心理空间 。
当前 ， 许多幼儿园教师已经意识到了幼儿园教育活动的质量离不开活动空间的创设 ， 但他们对活动空间的理解大多还只停留在物理空间层面 ， 鲜少关注心理空间和社会空间 。 例如 ， 许多幼儿园会脱离活动本身来评价幼儿园活动室的空间创设是否合理 ， 采用“无幼儿在场”的方式考评区角环境创设质量 ， 忽视师幼互动和幼幼互动对幼儿空间感受的影响 ， 等等 。
事实上 ， 幼儿园活动空间是场所、设施、参与者等因素共同构成的一种存在 ， 它是动态发展的 ， 应当随着幼儿园活动开展的需要而进行相应的调整与转换 。 例如 ， 进行“古树日记”主题活动时 ， 教师和幼儿需要在一连串的活动空间中进行不断切换：找找认认古树（户外散步观察）—讨论记录方式（活动室集体活动区、排坐）—多次写生记录（户外古树旁、分组围坐）—制作“我的古树日记”（区角活动、散坐）—交流（活动室集体活动区、排坐） 。 在这一连串物理空间的切换过程中 ， 师幼之间的距离、互动模式、座位安排等都会发生相应改变 ， 从而带来人际互动和个体心理感受的变化以及幼儿园活动空间的不断变化 。
4.没有视心理空间的营造为幼儿园教育的重要旨归
理想的幼儿园活动空间 ， 应该是一个能让幼儿产生留恋和盼望 ， 能让幼儿感到舒适和安心 ， 能让幼儿体验激动和有趣的地方 。 我们知道 ， 幼儿对活动空间的感受和体会 ， 并不与物质材料的新颖丰富成正比 。 事实上 ， 不同的文化背景和思维方式等可使个体对空间产生独特的感受 。 即便身处同一空间 ， 个体都可能产生不同的空间感受 。 幼儿与成人的思维和经验本就存在巨大差异 ， 因此他们对空间的感受往往会和成人不同 ， 成人也无法将自己的空间感受强加给幼儿 。
然而 ， 在幼儿园的教育实践中 ， 作为成人的教师在创设幼儿园活动空间时 ， 往往并没有充分考虑幼儿的感受 ， 更鲜少从幼儿的视角去深入分析幼儿主观感受到的空间 ， 或分析幼儿所偏爱的空间的特质 。 不可否认 ， 一个缺乏幼儿视角的幼儿园活动空间 ， 往往会教育性有余而趣味性不足 ， 而幼儿园本应是“一个可以让孩子从后院玩到屋顶的地方” 。
【幼儿教育杂志|幼儿园活动空间的重构】活动方式、人际交往模式等也会在很大程度上影响幼儿对某一活动空间的感受 。 一位5岁的中班男孩曾这样向教师描述：“爱 ， 就是我们在操场上 ， 想怎么玩就怎么玩！”当时 ， 这个幼儿园正在进行户外活动改革 。 原来 ， 这所幼儿园以往的户外活动都是由教师选择好活动器械 ， 组织幼儿在操场上特定的区域开展的 。 而现在 ， 教师将活动器械用置物架放置在操场四周 ， 让幼儿自取 ， 班级之间也不再划分场地 ， 幼儿可以自选活动器械、玩伴、区域 ， 自主开展混班活动 。 这些社会空间的改变 ， 给幼儿带来了完全不同的空间体验 。 遗憾的是 ， 还有很多教师对幼儿的心理空间感受尚未给予足够的重视 ， 更谈不上让它成为幼儿园活动空间设计和建构的出发点和归宿了 。
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随着幼儿园教育改革的不断深入 ， 我们迫切需要改革原有的幼儿园活动空间 ， 以支持幼儿的有效学习与发展 。 为此 ， 我们需要改变原来将空间创设等同于物质环境创设的单一性、片面化认识 ， 将空间理解为“幼儿学习发生的场域或时空” 。 这个空间包含活动、人际关系和资源 ， 有着前后时间和情境的联系 。 作为教育场域 ， 它一方面是“有准备的”“以学习者为中心的”“蕴含着适合个体学习与发展机会的” ， 另一方面是具有地域文化特色的 ， 能彰显园所教育理念 ， 而非“千人一面”的 。 具体而言 ， 幼儿园的活动空间可从物理空间、社会空间、心理空间三个层面进行重构 。
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