幼儿教育杂志|幼儿园活动空间的重构
北京联盟_本文原题：幼儿园活动空间的重构
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正如海德格尔所言 ， 空间是最为本源的东西 ， “因为在空间背后 ， 看来便没有什么东西可以用以解释空间了” 。 幼儿园活动空间既是幼儿园教育发生的场所 ， 也是教育者教育理念和教育价值观的体现 。 在幼儿园教育改革日趋深入的当下 ， 我们有必要深入探讨幼儿园活动空间的设计与重构问题 ， 并借此反思幼儿园活动空间与幼儿园教育之间的关系问题 。
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空间这个概念 ， 在不同的学科中有着不同的界定 。 地理学通常将“空间”看成是“自然空间” 。 环境心理学将“空间”分为“自然空间”（物理层面）和“心理空间”（心理层面） 。 社会空间理论代表人物列斐伏尔认为 ， 空间研究横跨物质、精神、社会三个领域 ， 并且相互统一 。 从社会空间理论视角看 ， 幼儿园活动空间也横跨三个领域：一是物理空间 ， 指幼儿在幼儿园活动的场所 ， 以及场所内的建筑物和设施 。 二是社会空间 ， 即由幼儿园中的教师、幼儿、幼儿家长、幼儿园管理人员等组成的互动空间 。 三是心理空间 ， 是指个体在与自然空间以及他人互动的基础上形成的对于某个空间的感受 。
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1.对空间变革与幼儿园课程改革之间的关系问题未给予足够的重视
列斐伏尔在《空间的生产》一书中曾说：“如果未曾生产一个合适的空间 ， 那么‘改变生活方式’‘改变社会’等都是空话 。 ”〔1〕可以说 ， 任何一种学校制度或教育理念的践行 ， 都需要有与之相对应的学校空间作支持 。 幼儿园的课程改革必然会体现在幼儿园活动空间的变革上 。 或者可以说 ， 只有幼儿园活动空间发生了根本性的改变 ， 我们对儿童、教育、课程的认识才真正发生了改变 。
然而 ， 当前许多幼儿园对幼儿园活动空间教育价值的认识还远远不够 ， 未对空间变革与幼儿园课程改革之间的关系问题给予足够的重视 。 例如 ， 常有一些幼儿园宣称自己的园所有独特的办园理念 ， 可是整个园所室内外空间的设置却与其他园所大同小异 ， 毫无特色可言 。 缺乏园所特点的幼儿园活动空间 ， 至少可以从一个侧面说明该园的办园理念尚未得到充分体现或落实 。
2.忽视空间的“生产性” ， 将空间生产过程与活动的开展过程相分离
列斐伏尔认为空间的生产不是指空间内部的物质生产 ， 而是指空间本身的生产 。 用“空间生产”的观点来看幼儿园教育 ， 教学活动的设计—组织—开展过程 ， 其实就是相应活动空间的设想、构造、呈现过程 。 当教师带着特定的教育目的来创设幼儿园的某个活动空间时 ， 其实是在“生产”幼儿园的物质空间 ， 而当教师组织开展教学活动时 ， 其实是在以师幼互动的方式“生产”幼儿园的心理空间和社会空间 。
然而 ， 当前许多幼儿园的活动空间生产过程与课程设计、活动实施过程相分离 ， 教师以“静态化”的思维方式来考量活动空间的创设 。 例如 ， 许多幼儿园要求教师在学期开始前就完成整个活动室环境的创设 。 又如 ， 很多教师并没有视活动空间的创设为教学活动设计的重要组成部分 ， 往往在设计活动方案之前就设定了活动空间 ， 而不是根据活动的需要及时“生产”合适的空间 。 实际上 ， 幼儿园的物理空间需要根据幼儿的活动不断调整 ， 而社会空间的营造又随着师幼互动的变化而时刻变化 ， 幼儿的心理空间感受更是无法静态衡量的 。
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