一句“课题是垃圾”，一位优秀教师被调离重点学校，谁是谁非？
看网上 ， 一所学校请来省教研所的专家来某校英语组进行有关教研课题的事 ， 会议期间 ， 一位教师毫不留情面 ， 说中小学课题没有一点研究价值 ， 就是垃圾 。 当场专家的脸就绿了 ， 会议不欢而散 。 学期结束后 ， 该教师被调到一所普通学校任教 。
现在 ， 中小学搞教研课题很流行 ， 几乎成了衡量学校和老师教研水平的一把尺子 。 上级要求学校要有课题 ， 学校要求教师必须要写课题 ， 评职称的必备条件之一就是必须要有市级课题 。 在很多学校的年度总结会上 ， 教导处更是把老师的课题结题作为自己的成绩而加以宣传 。 但至于这些课题的教研成果是否用于教学 ， 没有人关心 。
作为普通一线老师 ， 个人也认为 ， 目前的中小学课题研究价值真的不大 ， 完全可以取消 。
第一：目前的中小学课题太多了 ， 几乎每人都要写 ， 这本身就是不科学的 。
我们学校一共一百多名教师 ， 几乎每个教师每年都要申请课题 ， 这样一年差不多就有近几十个课题 ， 如果全国的中小学加起来 ， 数量更是惊人 。
我们的教育将中小学当成科研圣地 ， 想把所有教师都培养成课题研究专家 ， 这是不是很可笑呢？全国每年评选出那么多优秀课题 ， 有多少科研成果用在了教学上？如果真能发挥效应 ， 学生负担怎么可能年年减不下来呢？
人人写课题 ， 人人写论文 ， 人人都是专家 ， 到底有啥用？实际大家心里都清楚 ， 如果评职称不要课题 ， 看看还有几个人去写？
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【一句“课题是垃圾”，一位优秀教师被调离重点学校，谁是谁非？】第二：目前课题水分很大 ， 猫腻很多 ， 内行人都明白 。
目前虽然对课题的审核是越来越严了 ， 但大家都清楚 ， 课题质量并没有因此提升 。 相反目前的课题存在很多问题 。
1、领导都有很多课题 ， 但通常不干任何活 。
我校的省级课题基本校长都是主持人 ， 但人家几乎不干任何话活 ， 下面老师写完了 ， 领导负责往上报送就是了 。 因为级别越高的课题 ， 只有领导能送上去 ， 一般老师可能连校门都出不去 。
2、课题组人员很多 ， 干活的最多两个 。
学校很多课题看起来人很多 ， 但多数老师基本不干任何活 ， 甚至连篇论文也不曾写过 。 干活的最多两个人 ， 其他人都是挂名 。
3、课题大多东拼西凑 ， 所有实验环节基本都是造假完成 。
目前的课题有很多环节 ， 需要很多照片等 ， 但这些基本都是造假 ， 没有几个人的是真实的 。 学校老师们都明白 ， 领导也明白 。
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第三：中小学教师就应该以教学为主 ， 课堂才是他们的主阵地 。
中小学教师的和大学教师不同 ， 因为学生太小 ， 需要花费老师很多的精力和时间去管教 ， 所以中小学教师的主要任务应该是教学 ， 而不是搞科研 。
但现在 ， 全部教师都搞科研 ， 甚至幼儿园老师也开始了 ， 这样真的科学吗？中小学老师大部分每周近20节课 ， 除了上课还要备课批改作业 ， 还要应付学校乱七八糟的事 ， 还要处理学生之间的各种纠纷 ， 他们还有多少时间用来精心搞科研呢？
如果一个老师课不上学生不管专门搞科研 ， 就算课题成果再好 ， 算是一位称职的教师吗？相反 ， 就算一个老师一个课题也没有 ， 但把学生管理的井井有条 ， 教学成绩很优异 ， 这样的老师算不称职的吗？
用课题论文评价中小学老师本身就是个笑话 ， 更是极其不科学的 。
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第四：不让老师说实话 ， 课题这么怕被质疑吗？
一个老师 ， 就说了句“课题是垃圾” ， 就被调离岗位 ， 是不是太霸道了呢？
如果课题作用那么大 ， 我们的教研员为什么不据理力争 ， 用事实来证明呢？
课题作用有多大 ， 为什么不问问下面老师们的意见呢？是不敢问吗？
我敢说 ， 一线老师没有人不认为课题没价值的 ， 只不过大家迫于生计迫于无奈 ， 为了职称 ， 不得不搞课题罢了 。 人人搞课题 ， 不是因为人人喜欢 ， 更不是因为人人认为有价值 ， 而是因为大家要评职称 。
老师们不敢说实话 ， 不代表内心没有想法 。 这位老师说了实话 ， 就被调离 ， 我们的课题真的那么有用 ， 还怕被人质疑吗？
课题 ， 一百个里面也许有一个有用的 ， 但大部分课题真的没有任何价值 ， 至少对教育教学是没有任何价值的 。
中小学课题是垃圾 ， 话糙但理不糙 。 看看中国每年产出的那么多课题 ， 真正用在一线的有几个？如果没有 ， 那么要那么多课题究竟有何用？
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