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思维品质|故事思维：每个教师都该具备的素养

【思维品质|故事思维：每个教师都该具备的素养】故事思维 ， 严格来说不是一种学术上的概念 ， 似乎并没有出现在有关思维科学的名词解释中 。 只是 ， 故事思维在生活日常及各种工作场合中 ， 存在非常广泛的运用情景 ， 而且其带来的表达和解决问题的效果出奇地好 。 所以 ， 故事思维受到了人们普遍的青睐 ， 各行各业的人都在积极探索各自领域的故事思维运用模型 。 别的不说 ， 我手头书名里有关“故事”或“故事思维”的书不下10本 ， 文学、新闻、商业、日常交际及语文教学等领域均有涉及 。 尤其是商业领域 ， “编故事—讲故事—卖故事”已然成为很多知名企业从发展到壮大的通用模式 ， 不能不说故事思维深刻地参与到了我们现实世界的塑造和转型 。 我本人也集10年思考 ， 及所主持的江苏省教科规划“十三五”课题“基于故事化作文教学的初中生核心素养发展研究”成果 ， 著有《故事的故 ， 故事的事：给聪明人的写作课》一书 ， 以“故事化作文”的名义给予写作及教学的“故事思维”解决方案 。
故事思维是一种“高阶思维”
首先 ， 故事思维是一种系统思维 。 故事思维的获得 ， 以事件本身及其情节要素的逻辑关系梳理为前提和基础 ， 讲好一个不偏不倚的故事 ， 确实需要“顾左右而言他” 。 所以 ， 我们无论是看著名媒体人的纪实故事 ， 还是伟大作家的虚构故事 ， 无一不是以系统思维在摸排故事本末或架构故事空间 ， 进而构成多个意义维度上广阔的叙述纵深 。 拿我个人经验来说 ， 早年间《中国青年报·冰点》文章无一落下 ， 可能还回读多遍 。 喜欢的原因就是 ， 它构成了一种事件纵深上的全景叙述 ， 而且形成了系统的开合有致 ， 或者用时髦的词叫“逻辑闭环” 。 “冰点”深深地影响了我的写作风格 。
其次 ， 故事思维是一种灵感思维 。 灵感这个物种 ， 因为很娇气 ， 所以很稀缺 。 是不是可以这么讲 ， 灵感本身就是吃故事长大的 ， 故事是它的唯一适应食品 ， 就像蚕永远只吃桑叶一样 ， 你让蚕吃山珍海味指定吐不出丝 ， 它绝食而亡给你看 。 没有故事 ， 灵感早就夭折了 。 另外 ， 我们能数出很多伟大的灵感 ， 都是在故事中降临的 。 就如我举过的《晏子使楚》等例子 ， 晏子等人的故事灵感绝不是由老师跟他讲一万遍的“类比推理”的道理中获得的 ， 不然晏子也早死给你看了 。
最后 ， 故事思维是一种综合思维 。 就像写作文一样 ， 不是你有了几个好词好句 ， 就能写出好故事 。 背后是思维 ， 是思维的综合 ， 是综合的思维 。 从一个灵感 ， 到一个创意产生 ， 需要的是“大胆假设 ， 小心求证”的批判性思维；从一个个人的观点 ， 到大众的普遍接受 ， 需要的是语言逻辑严丝合缝；从别人的故事 ， 汲取到自己故事成长的营养 ， 需要的是“迁移运用”的创新思维 。 故事思维 ， 怎么看怎么是高阶思维形态的综合 。 我沭阳的同学储艳在听完我4月9日的“读书课”后 ， 为我张目说：故事思维 ， 是人学的集萃 。 我以为不过分 。
所以我想 ， 故事思维是人类日常运用的一种普遍思维模式 ， 我们习惯在已经获得的故事中提取经验；也是一种指向创新的高阶思维模式 ， 我们在故事与故事的碰撞和交融中 ， 获得新的学习和认知的策略 。 它让人们在没有受到思维专业训练的情况下 ， 获得解决问题的通用能力；当然 ， 有的时候它甚至比那些故作严肃的思考还管用 。
故事思维从哪儿获得
显然 ， 这是更为关键的问题 。 我以为重要的途径也还是三点：
首先 ， 天下第一等好事 ， 还是读书 。 这种故事源最为经济的获得途径 ， 人人皆可而为之 。 我有幸接触很多教师群体中的读书高手 ， 结果都是讲故事的高手 ， 把自身的故事讲得也很精彩 。 往大处说 ， 阿历克西·德·托克维尔在观察了现代印刷术给西方文明繁荣带来的影响后 ， 不无兴奋地说：“枪炮的发明使奴隶和贵族得以在战场上平等对峙；印刷术为各阶层的人们打开了同样的信息之门 ， 邮差把知识一视同仁地送到茅屋和宫殿前 。 ”阅读面前 ， 人人平等 。 读书 ， 首先是拥有了故事本身 ， 其次是获得了故事语法的必要的训练——也就是说 ， 你也会慢慢成为一个会讲故事的人 。
“读万卷书”是和“行万里路”成双成对的 ， “行万里路”肯定也有故事 。 但关键是后者不廉价 ， 即使口袋殷实 ， 时间成本也成了最大的问题 ， 正如有歌词说：“有时间的时候我却没有钱 ， 有了钱的时候我却没时间” 。 还有其他不可控因素的制约——比如 ， 疫情期间你只能老老实实待在家里 。 有些所谓实现财富自由的 ， 他们不一定读书但也有故事 ， 思维格局不赖 ， 那只是他们所有的时间都在“行万里路” ， 通过“身体在路上”实现了“灵魂在路上” ， 一般人肯定学不来 。 何况 ， 现在想通往的财富自由之路 ， 好像不读点书还真不行 。 我们普罗大众 ， 至少“心灵在路上” ， 也还算不错的处境 。
其次 ， 刷好灵魂的朋友圈 。 2019年教师节 ， 张家港市教育局赠全体教师一本李镇西先生的书——《成长是最好的奖励：教育人物见闻录》 。 我解读这本书也是“故事思维” ， 就是李镇西先生把中国教育很多大牛级的人物装进了自己的朋友圈 ， 这些名字有：于漪、钱梦龙、李吉林、吴正宪、魏书生……他一口气记述了与这些堪称先生的人物交往的故事 ， 一共36位 。 所以我想 ， 李镇西先生是把很多优秀的灵魂搬进了自己的故事 ， 李镇西想不成为李镇西都很难 。 古人追求“无友不如己” ， 跟有故事的优秀人物交往 ， 相当于缩短了自己故事思维的研发周期 ， 因为他们的思想会以压缩包的形式 ， 源源不断地传递给你 。 “读书课”里 ， 我所举的《中学语文教学》编辑韩振老师对我“故事化作文”的点拨 ， 简直就是我研究过程的加速器 ， 举重若轻地把方向推入正式轨道 ， 进入巡航模式 。 道不远人 ， 我发现跟我认为的“先生级”的人物交往 ， 他门首先甘为人梯 ， 然后跟你讲述故事冲淡平和 ， 而智慧汩汩滔滔 。
最后 ， 是交谈和写作 。 说两个故事 。 一个是最近的调研 ， 有一位工作第三年的教师 ， 略带抱怨地说 ， 学校让他们每周至少听两节“师傅”的课 ， 实在没有什么名堂 。 我想 ， 这是真的 。 向学校领导反馈意见我提了几点：不要规定听一个人的课 ， 尤其是“师傅”是一个行政安排而不是学术安排的情况下 ， 这可能会限制青年教师成长；听课 ， 要让青年教师之间相互多听课 ， 效果不一定比前者差；重要的是 ， 要多晾晒青年教师 ， 让他们的故事有平台讲述 ， 也会倒逼他们讲好自己的故事 ， 如果一个教师长期处于受教育的“被压迫”状态 ， 他还有什么故事可讲 ， 还有什么自信可以讲故事呢？第二件事情 ， 是对上面事情的响应 。 回来后 ， 我赶紧建了一个“张家港青语会”的群 ， 工作5年以内的教师一律进群 ， 把本市骨干教师也拉进群 ， 让两者零距离接触 ， 一个重要的任务就是每周完成教育叙事或教学叙事一则 ， 个人“语泉汇”公众号也成为晾晒他们成果的平台 ， 我甘心做他们的“牛头狗” 。 故事离不开讲述 ， 更离不开记录 。 “古来圣贤皆寂寞 ， 唯有写者留其名” ， 这算是我的金句 。 麦金太尔说：人是一种讲故事的存在 。 语文教师 ， 比其他任何学科都格外需要讲好故事 。 至少可以说 ， 所有的语文名师都是写出来的 。 退一步说 ， 即使我们不要“名师”的光环 ， 我们仍要有属于自己的故事 ， 因为故事事关职业尊严和人格品质 。 而讲故事 ， 往深处说是一门技术活；故事思维 ， 是一种在故事环境中长期耳濡目染而成的习惯与自然 。 讲好自己的故事 ， 帮助需要讲好自己故事的人——我想 ， 是我这个教研员身份的职业使命所在 。
教师一定要做个有故事思维的人
“读书课”这个板块的核心意思 ， 是我们教师一定要做个有故事思维的人 ， 基础教育阶段课堂中的故事思维运用无处不在 。 在这里需要做个简单的观点罗列：
故事是我们课程的土壤、教学的载体、内容的载体和形式的载体 。 很多课程内容本身就是故事 ， 很多教学需要用故事做媒介 。 故事化身为一种叫“学科文化”的东西 ， 深刻地镶嵌在我们的教学过程中 。
故事思维是对课堂结构或节奏的优化 。 叙事学给故事的定义是 ， “故事 ， 是三个及以上情节的排列组合” 。 故事就如音乐 ， 是要讲结构和节奏的 。 教学的艺术 ， 也是如此 。 故事有一套完整的语法 ， 在拙著《故事的故 ， 故事的事：给聪明人的写作课》里有所架构 。 可以说 ， 故事的语法与课堂教学法 ， 在本质上是高度吻合的 。 刚入职的菜鸟级教师 ， 可以从故事思维直通课堂教学艺术的殿堂 。
故事思维启示我们教学理念及方法的变革 。 最好的故事 ， 是讲一半 ， 留一半——这一半是读者的 。 课堂也要留一半 ， 这一半是学生的 。 故事思维是让我们找寻教学支架 ， 让课堂中“学”的端口产生大流量 ， 而不是“教”的端口流量堵塞 。
故事思维启发我们课程形态的转化 。 故事思维 ， 是让我们尽可能地把“间接学习”变为“直接学习” ， 即在真实的学习情境中学习 。 当今考试评价指引的方向 ， 本质上也是把知识和能力的考查放置在某种故事情境下设计 。
我还有个比方是 ， 故事思维是课堂结构的钙片 ， 让课堂成为站起来的课堂 ， 成为站得稳的课堂 。
所以 ， 我最后的结论是 ， 故事的多寡 ， 故事思维的高低 ， 大概可以成为我们师生素养 ， 乃至核心素养的检测标准 。
（作者：祝荣泉 ， 单位：江苏省张家港市教师发展中心）


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