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建构新课堂——问题化学习之五

【摘要】问题化学习是一种新的学习方式 ， 建构了学与教的新逻辑 ， 创建了课堂新形态 ， 促使学生在主动学习中自然发展 。
【关键词】学习方式课堂形态学与教逻辑
作为一种学习新方式 ， 问题化学习通过自主发现提出问题、聚焦核心问题、建构问题系统、持续自我追问、独立与合作解决问题、自我反思与设计学习任务 ， 实现知识的连续建构、能力的持续发展、品格的不断完善和学习的有效迁移 。 它既是学习者对外部世界的探索 ， 也是其对内部世界的认识 ， 更是学习者关键能力与必备品格在主动学习、深度学习和持续学习中自然“生长”的过程 。
01
学教新逻辑
1.以学生的问题为起点 ， 重建课堂教学的“逻辑”
课堂中 ， 我们遵循“三位一体”问题解决的教学首要原理 ， 也就是以学生的问题为起点、以学科的问题基础、以教师的问题为引导 。 它意味着课堂中教师的教作为一条“暗线索”隐性支持学生的学 ， 即学生问题才是推动课堂往前走的“明线索” 。 “教路顺应学路” ， 学生是课堂的风景 ， 而教师是课堂的背景 。 学科的逻辑顺序与学生的心理顺序 ， 通过“三位统筹”的过程统一为“学习的认知逻辑” 。
教学设计建立起一个以学习为中心的设计路径：摸清学生真问题、聚焦核心问题、预设问题系统、设计学材学单、设计学习活动、设计引导策略、设计学习评价 ， 从学科的基本要求、学生的真实问题、教师的适宜引导建立起教师、学生和教学内容之间的多次“对话”与循环设计 。 从达成目标、过程展开、策略方法、活动组织、资源工具、即时评价等方面进行系统思考 ， 这就意味着教学设计是一个立体动态的过程 。
2.问题系统化 ， 重构课堂教学的“算法”
如果说碎片化的“问答”难以形成结构化的知识体系 ， 那么建构问题系统的过程不仅是为了获得系统的知识 ， 也是为了实现思维的深度与广度发展 ， 优化认知结构 。 此外 ， “课堂算法”不应由代表“教逻辑”的教学环节及指令构成 ， 应由体现问题解决过程即学习内在逻辑的“问题系统”所构成 。
所以说 ， 问题系统就是内在的“学路” ， 问题系统建构的过程也是学习路径发现的过程 ， 并在这个过程中同时发展元认知 ， 因此就能促进学习的迁移与能力的形成 。
3.围绕问题的持续探索 ， 重塑课堂教学的“空间”
“三位一体”让学生、学科和教师问题的解决实现了有机统一 ， 但不一样的学生有不一样的问题 ， 课堂中也会生成更多的问题 。 于是 ， 教师可以让这些问题延伸到课外 ， 让它连接起更为广阔的学习时空 ， 成为推进与深化学习的巨大动力 ， 实现学习在全时域、全场域中发生 。 课堂不是学习的全部 ， 问题化学习的课堂不仅在于达成特定的课时目标 ， 还在于培养学生这样一种学习方式 ， 通过问题的不断触发、学习的延展建立起课堂与课堂、课程与课程、课内与课外、校内与校外有效连接的新空间 。
02
课堂新形态
1.课堂的解构与建构
如图1所示 ， 学生提问、学生持续追问、学生自建问题系统 ， 解构了传统的以“教”为中心的课堂 ， 而“三位一体”聚焦核心问题、问题系统的形成与优化、合作解决问题 ， 又建构了以“学”为中心的课堂新结构 。
学与教“逻辑”的改变 ， 激发了学生学习的动力 ， 学习因而主动发生；课堂“算法”的改变 ， 引发了课堂结构与流程的再造 ， 学习因而深度发生；课堂“空间”的改变 ， 提升了整个课程实施的成效 ， 学习因而持续发生 。 学习动力、学习方式和学习能力的综合变化带来了课堂结构、教学流程、教学设计、教学行为、课堂评价等一系列的系统变革 。
2.课堂学习的基本结构
问题化学习让我们看到 ， 所有的教学必须以学生学习为主线去设计 ， 必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开 。 在课堂上 ， 教师要基于问题的发现与提出、问题的组织与聚焦 ， 问题的实施与解决、问题的反思与拓展为基本线索 ， 形成学习的基本过程与课堂的一般流程 。
问题的发现与提出 ， 即学生根据学习的内容、任务、情境自主发现并提出问题 。
问题的组织与聚焦 ， 即学生在教师的引导下通过合作交流对问题进行判断、筛选、组织与聚焦 ， 确立核心问题 ， 建构初步的问题系统 。
问题的实施与解决 ， 即独立思考、合作解决核心问题 ， 通过持续探索、自我及互动追问深化问题解决 ， 深度建构问题系统寻找学习路径、形成学科思维 ， 在教师的组织、设计或引导下规划学习任务与步骤 ， 持续思考行动与合作创造学习成果 。
成果的汇报与分享 ， 即对问题解决的方法、过程与结果进行分享与交流 ， 通过互动反思、回顾、评价、追问、质疑来判断并提升学习成效 ， 实现知识的建构与增值、学习的迁移与拓展、能力的形成与发展 。
学生自主提出问题 ， 让学为中心成为自然；学生持续深入追问 ， 让教路顺应学路成为自然；学生自建问题系统 ， 让个性化学习成为自然 。 于是 ， 课堂主体、结构和流程发生变化 ， 课堂不再是线性的教的逻辑演绎 ， 而是动态的学的路径发现 。
3.课堂交往的互动生态
2009年 ， 自该研究进入实验学校课堂整体推进阶段开始 ， 合作成了实施问题化学习课堂的自然选择 ， 这改变了课堂的交往方式与互动生态 。 合作可以有效支持问题化学习的过程 ， 其中包括：通过合作促进问题的发现与提出 ， 通过合作有效筛选与组织问题 ， 通过合作有效聚焦核心问题 ， 通过合作有效解决问题并在互动追问中深化问题的解决 ， 通过合作优化问题系统的建构 ， 通过合作分享汇报使学习成果增值等 。 通过实践验证合作支持问题化学习的课堂 ， 能迅速优化学生学习动机与主体参与度、师生互动方式、学生成就与效能感等课堂生态指标 。
4.课堂实施的八条策略
【建构新课堂——问题化学习之五】一是真正做到以学生的问题为起点 ， 让学生的问题推着课堂往前走 ， 教师助推学生往前走 。
二是通过引导有效聚焦核心问题的解决 。 课堂要有大空间的核心问题 ， 核心问题能体现学生的真实疑难与学科的核心素养 ， 培养学生聚焦核心问题的能力 。
三是设计合适的学习活动有效解决问题 ， 要将传统课堂中教师主导的问题解决转化为学生自主的学习活动合作解决问题 。
四是通过师生、生生互动追问深化问题的解决 ， 培养学生通过追问破解核心问题 ， 寻找学习路径与解决问题 ， 丰富学习经历与体验 ， 发展学科思维与元认知 。
五是问题系统的建构要体现学科学习的逻辑与思维 ， 培育学生自主建构问题系统促进其深度学习 。
六是通过协同分享使成果增值 。
七是在课程视野下实践问题化学习的课堂 ， 从课时走向单元 ， 从学科走向育人 ， 从课堂走向全时域学习 。
八是通过合作支持问题化学习的全过程 ， 建立合作学习的课堂生态与学习共同体的文化 。
（作者系上海市教育学会宝山实验学校徐谊上海市宝山区教育学院王天蓉）
参考文献：
[1]理查德E,梅耶.现代教学原理、策略与设计[M].马兰,程昉,译.杭州:浙江教育出版社,2006.
（本文刊载于《现代教学》2019年12A刊）


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