语文湿地|【中考作文训练】向阅读理解原文探寻诗意语言的道路( 二 )
关于理想 ， 庄子愿意“抟扶摇而上者九万里”；李白愿意“直挂云帆济沧海”；苏轼愿意“会挽雕弓如满月 ， 西北望 ， 射天狼”；而我 ， 愿意一步一个脚印 ， 一步一粒种子 ， 一步一朵鲜花 。
3.拆分诗句前后照应
2019年广东省《灯如红豆》的开头：“有句诗说‘灯如红豆最相思’” 。 结尾：“‘灯如红豆最相思’的前面还有一句 ， 是‘书似青山常乱叠’” 。 作者巧妙地拆分了纪晓岚书斋对联 ， 放在文章首尾 ， 让文章更为完整 ， 有放有收圆合自如 。 这给我们一个启发 ， 一首诗的上下句不尽然非得放在一起引用 ， 拆开过后放在文章不同地方可能会产生意想不到的效果 。
示例：二十岁的杜甫曾发出“一览众山小”之志 ， 很久以前 ， 我也以他为榜样树立了一个遥不可及的梦想 。 然而 ， 我却忘了杜甫“一览众山小”的前提是 ， “会当凌绝顶” 。 这中间的多少艰难险阻和勇往直前 ， 我到现在才明白 。
最喜欢陆游的“柳暗花明又一村”一句诗 ， 给人无尽的欣喜、意外的收获 。 于是 ， 我总是期待着 ， 期待着 。 然而 ， 这种意外和惊喜并未在我身上发生 。 ……陆游的意外惊喜是等来的吗？我重读了他的诗 ， 原来他还“山重水复疑无路” ， 原来他是在跨越了那么多“山重水复”之后 ， 才收获了这些 。 我明白了 ， “柳暗花明”是等不来的 ， 于是我……
总的来说 ， 小学初中阶段的古诗词基本上是够学生使用的 。 如果我们想让学生的引用更引人注目 ， 不妨引导学生分类积累一些课外的古诗词 ， 更增其文采 。
本文插图
借用意象
2013年安徽《远去的乡村》一文 ， 有这样的语句 。
到了夜晚 ， 他们就把月光排列成一行一行；到了早晨 ， 他们就把露珠排列成一行一行；到了冬天 ， 他们就把雪排列成一行一行 。 那些爱写田园诗的秀才看见了 ， 就学着把文字排列成一行一行 。
作者提取了常用的传统意象：月光、露珠、雪、文字 ， 将它们的外形与诗歌的形相联系 ， 创作出富含诗意的语言 。
现代的白话语言之所以蕴含诗意 ， 如果只从其形来看 ， 其实就是用词典雅的原因 。 描写人或景 ， 抒发感情时多借用古诗词里的经典意象和词汇 。
如学生惯常写雨 ， 多为“暴雨”“大雨”“小雨”等 ， 而学生目前所接触到的古诗文里就能提取出诸多不同的雨：烟雨、夜雨、春雨、好雨、杏花雨、丝雨、白雨、春潮带雨、秋雨、寒雨、暮雨、细雨、新雨……
示例：烟雨迷蒙的傍晚 ， 奶奶点一盏灯等我归来 。
又到杏花雨的时节 ， 我来到爷爷家的菜地 。
以上仅仅是一例 ， 初中的诗词里有太多我们可以借用的意象以及经典词汇：残夜、枯藤、老树、汀州、芳草萋萋、落红、茅檐、手中线、身上衣、乡音、愁心、思君、灯花、源头活水、诗情、千帆、浮云、群芳妒、香如故、早莺、鸣蝉、稻花香……
这只是十几首诗词里提取出的意象和词汇 。 在语言创作中适当运用此类词汇 ， 必能有所收获 。
示例：我永不能忘记妈妈的手中线 ， 因为它已经变成我的身上衣 。
爸爸虽然在外打工 ， 但一直乡音未改 。
灯花绽放 ， 在我心头荡起馨香的涟漪 。
早莺已在枝头鸣叫 ， 新燕已在檐下筑巢 ， 细雨纷飞 ， 屋前的老树已经发出新芽 。
由尝试运用到偶尔运用 ， 由偶尔运用到经常运用 ， 不仅仅是学生个人的独立运动 。 这里少不了教师一步步不断深入的引导和训练 。 而且学生训练中未必能够遇到笔者所举的例文 ， 方法更是不止这两种 。 笔者不过抛砖引玉 ， 希冀我们在和学生一起做阅读理解的时候 ， 自己能够深入地“读文章” ， 挖掘其中可供学生参考的价值 。
END
制作：沈 俊
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