『』教学要“留有余地”而非“留有一手”( 二 )
其次 ， 教师在教学过程中需要不断自新 。 教学情境是动态变动的 ， 那么教学规则一定是不断生成中的规则 ， 由此教师应该始终处于批判反思、创新生成新的规则的行程之中 ， 处于不断摸索教学实践自生、自新的途中 。 正如法国思想家莫兰所说：“意识可能是照亮缺口、不确定以及边缘地带的微光和闪光 。 ”当我们开始意识到那个“缺口”时 ， 才有可能被激发寻求那缕微光的勇气 ， 才可能反省以及更新自身 ， 为我们的教学留下思虑的余地 。 教师应以“不成熟”的心态不断自新 ， 以严格规则为向导 ， 以模糊规则为质料 ， 发挥二者之协力 ， 为教学留下更多的生成空间 ， 也为学生留下思考的余地 ， 从而适应“变动不居”的复杂学习情境 ， 避免学习过程中固态的、生硬化的符号接受 。 总之 ， 模糊规则像是在严格规则与教学情境之间搭建的一座桥梁 。 譬如：数学中的数感就是一种模糊规则 ， 它把数的规则（严格规则）与实际情境联系起来 。 当教师遇到可能与数学有关的具体问题时 ， 就会自然地、无意识地与数学联系起来 ， 用数学的思维去解释与处理 ， 有时还可能更新头脑中的严格规则 。 其实 ， 数感就是一种内化于心的技艺 ， 原来是用而不知 ， 现在是用必先知 。 由此可见 ， 留有余地的教学多是一种好的教学 ， 它建立于严格规则与模糊规则的协力之上 。 教师应运用严格规则 ， 做好教学的日常工作 ， 创造性地应用模糊规则 ， 开启启发性教学的智慧之旅 。
因此 ， 这里所谓的留有余地 ， 绝非“说话只说三分好”的“留有一手” ， 而是一种“意犹未尽”的创设 ， 需教师精心设计 。 它不是知识堆积的场所 ， 而是一种开辟、耕耘 ， 收获更多思维的空间 。 留有余地 ， 就是发挥模糊规则与严格规则的协力 ， 增加教学的弹性与张力 ， 不把学生束缚在条条框框之中 ， 留些事情让学生去做 ， 留些问题让学生去想 ， 留些滋味让学生去品 。 在真实动态的教学情境中 ， 教师要有所判断 ， 有所取舍 ， 为教学留有余地 ， 以形成或完善自己的实践理性与智慧 。
【『』教学要“留有余地”而非“留有一手”】（作者单位：南京师范大学课程与教学研究所）
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