冷门课如何讲成了“校红课”|停电两小时无人离开( 五 )
抛出的问题就像点了一把火,学生们开始发言,发言又渐成讨论、争论、辩论 。 苏德超在一旁把握火候,或“大火转小火”,点评、纠偏；或“小火转大火”,燃起新高潮 。
激发对抗,常常帮助苏德超找到课堂的“沸点” 。 “每个人都是有限的,而对抗是一种很好的交流方式,不打不相识嘛 。 对抗也是一种情感投入,能让学生在课堂上‘不换台’ 。 ”苏德超说 。
曾做过辩论队指导老师的苏德超,常对学生们强调要“摆事实,讲道理”,而不是“举例子,讲感觉” 。 “摆事实不等同于举例子,因为孤证撑不起来一个完整的论证过程；讲道理也不是讲感觉,观点的背后要有道理的支撑 。 ”苏德超认为,大学培养的是具有批判性思维的思考者,而不是擅长煽动情绪的意见领袖 。
多数时候,苏德超在学生讨论环节,扮演的都是倾听者的角色 。 “我要做的,是偶尔引导一下,让同学们‘顺流而下’,不知不觉中游到哲学的海洋 。 ”
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