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美育进中考 培训机构已“乘势而上”，家长怎么办？( 二 )


针对可能存在的师资不足问题 ， 北京交通大学建筑与艺术学院副院长张野认为有三个解决途径：“第一是适当增加班额数 ， 但这样可能会造成师生互动不足 ， 所以我认为可以借鉴疫情期间的经验 ， 采取慕课和线下教学相结合的形式 ， 理论课部分通过慕课教学 ， 就相当于腾出一部分班容量 ， 线下进行实践教学 。 第二 ， 可以进一步推广虚拟仿真教学 ， 根据课程所需要的场景 ， 搭建相应的实验平台 ， 学生结合慕课的内容进行学习 。 如果有不懂的问题再进行线下辅导 ， 这样对于师资压力就会小很多 。 第三 ， 我认为学分获得的方式可以更多元 ， 采用非课程方式 ， 例如通过打卡 ， 将一门课分解为若干次活动 ， 在毕业之前满足总次数即可 。 ”
许多人认为 ， 要加强美育建设 ， 农村地区、西部偏远地区难度更高 ， 而罗滨认为 ， 农村老师、少数民族地区教师恰恰有优势 ， “少数民族地区的美育元素更多 ， 有民族歌曲、舞蹈 ， 这些资源还可以‘反哺’其他地区 。 我们培训过70多位云南来的专员 ， 各族老师都能歌善舞 。 ”
【美育进中考 培训机构已“乘势而上”，家长怎么办？】甘肃省东乡族自治县实验小学就结合当地实际 ， 对教材做整合 ， 如音乐课以学生熟悉的东乡族“花儿”为主 ， 进行创作编曲 ， 美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品 。 校长唐致礼认为 ， 农村自然环境丰富 ， 可以带领学生领略自然风光 ， 培养审美能力 。 同时可以带学生参观民俗馆、图书馆、美术馆等 ， 让孩子进行审美体验和讨论 。 “既锻炼了身体 ， 又能够感受大自然 ， 亲近大自然 ， 体会到大自然的美感 。 这些都是可以通过现有的美育教师队伍实现的 。 ”
第3课 树立“大美育”观 ， 在跨学科融合中找到美育切入点
“未来的工程师、城市建设者能否更懂审美”？美育课程如何让工科生接受 ， 是北京交通大学一直探索的问题 。 为此 ， 他们为机械学院学生开设产品设计课 ， 讨论产品是怎么“变美”的；“艺术与科学”课通过引导工科专业学生发现艺术与科学的相通之处 ， 比如尺度、比例、黄金分割、流线型与空气动力学的关系 ， 让学生体会到“殊途同归”的乐趣 。
张野发现 ， 从现实情况看 ， 小学、初中到高中的课程体系对审美认识的建构是相对缺失的 。 “《意见》构建了从学前教育到大学的美育体系 ， 我觉得很可贵 ， 因为美育水平是系统的 。 在中学阶段解决‘知识’层面 ， 夯实基础；在大学阶段真正提升对美的认知 。 ”张野说
罗滨认为 ， 学校要在课程体系中建立“大美育”观 ， 把国家规定的必修课开足开齐 ， 同时 ， 选修课可以增多 ， 为学生提供更多选择 。 “针对特别有特长的学生 ， 还可以引导他们去艺术团学习 。 此外 ， 还应有美育的跨学科融合 。 例如在语文学科中 ， 涉及小说、剧本的片段 ， 可以组织学生编创课本剧；英语学科可以编英语剧；美育还可以和劳动教育融合 ， 如手工制作一件工艺品 ， 引导学生考虑颜色、比例、大小；美育还可以与体育融合 ， 例如拉丁舞就是体育舞蹈；或者和非遗文化结合 ， 泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等等都有独特的美感和韵味 。 学校应统筹各科教学资源 ， 管理干部和老师要打开思路 ， 一起找到美育的切入点 。 ”罗滨说 。
张野对此表示认同 ， “首先授课教师应该有这种转变 ， 应该把对美育的理解由‘手’变为‘脑’ 。 以前舞蹈课可能就是教会学生跳几段舞 ， 小提琴课可能就是让学生达到某个级别标准 ， 我觉得这是以‘手’为核心的思想 。 艺术其实是相通的 ， 要有‘大美育’观 ， 引导学生对人类各个门类的艺术形式有通识性的认识 ， 并通过案例式、研究式、沉浸式教学让学生提升整体上的判断力 ， 学会鉴别鉴赏 ， 自觉屏蔽丑的事物 ， 认识美的事物 。 最终让学生们成为热爱生活的、善于发现生活之美的人 。 ”


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