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模式|向“县中模式”妥协？教育不是为了培养“做题家”

江苏龙网_原题是：向“县中模式”妥协？教育不是为了培养“做题家”
作者：杨三喜
“一中不行！校长下课！”高考成绩放榜后 ， 江苏省南京一中校门口遭家长围堵 ， 并手持上述抗议标语 。 学校虽然高校一本升学率达到95.34% ， 考出了历史上最好的成绩 ， 但家长们仍不满意 ， 因其400分以上人数远低于同层次的金陵中学和南师附中 ， 甚至远不如当年中考录取线低40多分的南京市第二十九中 。 “高分进校 ， 低分高考” ， 高考成绩远不如预期成为学校与家长矛盾的焦点 。
对此 ， 南京一中在争议声中“认错” ， 并发布教学管理改革措施 ， 包括对即将升入高二年级的学生正式开始假期补课 ， 延长晚自习到十点 ， 开展分层教学 ， 组建尖子生团队等 。 这被解读为作为南京素质教育代表的南京一中向应试教育低头 ， 甚至有人将之进一步解读为向“县中模式”看齐 。
在高考仍然具有高选拔性、高利害性的今天 ， 虽然综合评价、多元录取招考制度改革仍在推进 ， 但分数高低仍直接决定了上什么样的大学 。 因此 ， 面对“高分进校 ， 低分高考” ， 中学确实有必要反思、改革自身的教学管理 。 家长把高分的孩子送进学校 ， 自然对高考有更高期待 。
教育改革固然不能完全跟着家长的鼻子走 ， 但仍必须照顾和回应家长的诉求 。 家长和公众的认可 ， 是办好人民满意教育的重要依据 。 但如果选择了正确的教育理念 ， 便不应该轻易回头 ， 即使暂时遇到曲折也应该咬牙坚持 ， 要改也是在具体的路径上进行调整、优化 。
目前的一些讨论其实有失偏颇 。 比如认为南京一中的认错是应试教育的胜利、素质教育改革失败 ， 将素质教育和应试教育放在截然对立的两端 ， 认为素质教育必然无法兼顾升学等 。 这些观点都是对相关概念的窄化和片面理解 。
不管是所谓的应试教育还是素质教育 ， 对于实现升学目标而言 ， 都需要通过中高考 ， 都需要去应这个“试” 。 从某种意义上来说 ， 也就没有应试不应试之分 ， 区别应该在于是只关注分数 ， 还是有更多元的教育目标 。 而具体培养路径的区别则在于 ， 究竟是通过封闭式、军事化的管理 ， 不断增加学习时长、加大学习强度 ， 以无穷尽的应试刷题训练来换取分数 ， 还是通过更高效率的学习来提高成绩 。 前者 ， 高中三年都在题海中度过 ， 后者 ， 则可以让学生有更多的时间和空间去寻找兴趣、发现自我 。
素质教育并非不好 ， 其关注人的全面发展 ， 关注实践能力和创新能力的培养 ， 为一生的学习和生活打下夯实的基础 。 不好的恐怕只是没有办好的素质教育 ， 这当然是南京一中应该反思的地方 。 但反思不是退缩回强化应试训练的老路上 ， 就如一些南京一中部分家长所表达的 ， “无法接受把孩子辛苦选择考上的一中 ， 变回那个只知道整天刷题应试的生活” 。
对于家长来说 ， 站在高考这个节点 ， 分数最有说服力 。 即便改革最终走向成功 ， 但在改革过程中承受风险的也是家长和学生 ， 而高考的风险成本又太高 ， 这也就决定了家长无法承受改革的失败 ， 不愿意孩子成为改革的试验品 ， 乃至于改革过程中的曲折也不能接受 。 所以 ， 教育改革的试错成本非常高 ， 往往承受着只能成功不能失败的巨大压力 。
家长的心情可以理解 ， 但从个人长远发展的角度来看 ， 还是要把最基本的道理讲明白 。 教育的最终目标不是培养“做题家” ， 家长不能昧于眼前的成败得失 。 最近“小镇做题家”这个概念有点火 。 来自农村地区的贫寒学子 ， 依靠题海战术与学业高压考进一流高校 ， 但进入大学后发现除了做题其他都不会 ， 在个人发展方面受到各种阻碍 。 与之相比 ， 城市学子则相对接触了更多其他教育资源、培养了更多兴趣爱好 ， 有更强的综合素质 ， 表现出更强的后劲 。 这种现象 ， 就是对应试教育弊端的提醒和警示 。


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