高考|王宁：2017课标下的“课程评价” | 学术大讲堂
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新课标—新课程—新高考之间有什么样的关系？
新高考如何回应新课标？
新高考对新课标课程有怎样的启发和推动？
本期 ， 中国教研网为你带来北京师范大学王宁教授的《2017课标下的“课程评价”》专题讲座 。 王教授将用实际高考试题分析解答以上问题 ， 并重点讲解“课程评价”问题 。
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王 宁
北京师范大学教授 ， 课标组组长
博士生导师 ， 中文系古代汉语教研室主任 ， 汉字与中文信息处理研究所所长 ， 国家社会科学研究基地民俗典籍文字研究中心主任 ， 兼任全国哲学与社会科学研究规划专家评审组成员、全国文科教学指导委员会中文专业委员、教育部高师面向21世纪教改指导委员会中文专业召集人、中国语言学会副会长等学术职务 。
语文不是一门与单一学科体系直接对应的课程 。 课程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建 。 语文课程内容有没有体系？是否需要体系？能不能概括出语文内容体系？
以前的教学组织方式有三种, 第一种是以文本为纲；第二种是以知识为纲；第三种是以行为训练为纲 。
现在建构的学习任务群是什么？任务群也有知识、文本和行为训练 ， 但它以语文学习核心素养为纲的 ， 在真实场景的设置下 ， 学生自主进行语文活动 。 所以任务群跟过去是不同的 ， 相应的高考也要发生变化 。 高考不能只单纯的考知识和文本 ， 要考基本能力、价值观和解决问题的水平 。
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王宁教授将结合2020年的高考作文、古诗文阅读等不同题型 ， 为大家做详细的解读 。
课程评价与高考有哪些异同？
学业水平考试和高考的指向应保持一致 ， 二者有衔接和关联的关系 。
但高考属于阶段性的终结测评 ， 底线是“合格” ， 以选拔为主要作用 ， 必然会有相互的比较 。 同样体现任务群 ， 高考在学习之后综合出题 ， 突出现有水平 ， 考能力和素养 ， 出题材料必须参照所学程度而避开所学 。
课程评估是过程性评估 ， 检查、诊断、反馈、激励、甄别等多功能 ， 主要是自己跟自己比较 。 边学习边评估可以分解性出题 ， 结合所学在学习过程中利用学习材料和补充材料观察能力和素养 。
观看完整视频内容 ， 王教授还将讲解从自主学习到改善评价方法 ， 课程评价体系的改革 ， 以及备考与应试的差别 。
希望老师们结合今年新高考的启发 ， 体会新课标的精神 ， 把新课程做的更上一层楼 ， 让自己的学生在进入考场后既有信心 ， 又能把自身真正的素养体现在试卷里 。
观看方式二：在浏览器直接输入以下网址打开
http://www.zgjiaoyan.com/2020/xsdjt_0924/10029.html
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