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高考改革|熊丙奇：回望10年教改：高考改革改对了吗？( 二 )


去年8个省市启动新高考改革 ， 采取3+1+2模式 。 与3+3模式相比 ， 主要的变化是约定首选科目（历史或物理） ， 再实行4选2 ， 由此使可选科目组合比6选3减少8种 ， 比7选3减少23种 。 这“有利于”高中组织教学 。 同时 ， 为避免新的选科博弈与选科失衡 ， 针对3+1+2模式 ， 高校招生专业提出更严苛的选科要求 ， 从而让学生在选择12个科目组合时 ， 还受到一定的局限 。
科目组合调整出现的问题 ， 或者说科目改革的价值没有得以充分体现 ， 均源于新高考改革 ， 没有按《国家教育规划纲要》的要求 ， “探索招生与考试相对分离的办法” 。 对于新高考的科目改革与录取改革 ， 有一个说法是“两依据 ， 一参考” ， 一个依据是语数外科目成绩 ， 一个依据是学业水平测试成绩 ， 参考则是综合素质评价 。 显然 ， 在按高考总分进行录取的录取模式中 ， 不可能实现“两依据 ， 一参考” ， 只有推进招考分离 ， 落实学校自主权 ， 由高校自主提出考试科目和成绩要求 ， 对学生进行综合评价 ， 才能做到 。
高考改革|熊丙奇：回望10年教改：高考改革改对了吗？
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高考改革的难点 ， 也正在于此 。 相对而言 ， 进行科目改革 ， 而不进行录取改革 ， 不涉及招考分离 ， 改革的阻力更小 ， 而一旦启动录取改革 ， 则面对的阻力很大 。 我国社会主要担心把招生自主权交给高校后 ， 高校会滥用自主权 ， 而发生在自主招生改革、研究生推免改革中的弄虚作假问题 ， 更坚定了公众对高校自主招生的“负面认知” 。 要深化推进高考改革 ， 就必须推进大学办学改革 ， 建立现代学校制度 。
对于高考改革 ， 不少基层学校教师的看法是 ， 如果不能改革录取制度 ， 在传统的录取框架下进行科目调整 ， 并无多大改革价值 ， 3+7选3 ， 3+6选3 ， 3+1+2 ， 还不如就实行3+文科综合或理科综合 ， 甚至不如上个世纪80年代文科考6门 ， 理科考7门 。 但只要坚持按总分录取模式 ， 就不可能根本扭转基础教育的唯分数论 ， 教招 。 考一体化的结果 ， 必定就是“考什么 ， 才教什么 ， 教什么 ， 才学什么 。 ”而难以实现中学自主教学 ， 大学自主招生 ， 考试社会评价 。
我国高考改革确实需要做出选择：是继续在科目改革、科目调整上“打转” ， 从而难以实现大学科学选才 ， 促进学生健康成长 ， 以及实现更大程度的高考公平；还是在录取制度改革上寻求真正的改革突破 。 “强基计划”和综合素质评价录取改革 ， 都是在录取改革上寻求建立多元评价体系的突破 ， 但改革力度还需加大 ， 可基于招考分离原则 ， 在高考成绩公布后 ， 建立基于统一高考成绩的学生申请、大学与学生双向选择的录取制度 。
【高考改革|熊丙奇：回望10年教改：高考改革改对了吗？】信息来源：2020-06-25 头条号 熊丙奇看教育


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