有价值|选三门成绩参与录取问教丨或更有价值的高考选科模式：任考多门( 二 )
再次 ， 解决选择不同选考科目的等级赋分问题 。 在规定每个学生必须选择3门选考科目的模式中 ， 为让选考科目成绩等值 ， 必须采取等级赋分方式 ， 而等级赋分方式直接带来选科博弈 。 这次浙江调整了选考科目等级赋分的分差 ， 由3分改为1分 ， 这让评分标准更细化 ， 但等级赋分方式固有的问题并没有得到解决 。 在3+1+2模式中 ， 首选科目物理或历史采取原始分 ， 而“4选2”也实行等级赋分 ， 进而也就存在4门选科的博弈问题 ， 实行3+1+2模式的省份 ， 有的已经出现弃考化学科目的问题 。
学生选考多于或等于3门 ， 考后再选定3门报考大学、专业 ， 这就不需要对选考科目进行等级赋分了 ， 而可采用原始分 。 至于考生在考后选哪三门 ， 那属于学生的自主决策 。
由此可见 ， 这一方式 ， 有利于实行教、考、招分离 。 明确必须选考3门 ， 计算3+3总分 ， 或者3+1+2总分参与志愿填报、录取 ， 还是“教招考一体化” ， 选考3门 ， 于是重点学这3门 ， 其余科目通过学考合格即可 。 而考五六门、选3门参加录取 ， 学生的学、考 ， 以及高中的教学 ， 不就一定程度与招生、录取脱钩吗？
当然 ， 由于最终还是实行按总分录取的模式 ， 因此 ， 这种方式还不能让基础教育从根本上摆脱应试教育 。 要引导基础教育扭转应试倾向 ， 要对大学的录取方式进行改革 ， 即由大学自主提出报考的科目与成绩要求 ， 达到成绩要求的学生 ， 可自主申请多所高校 ， 高校对申请学生进行独立评价、录取 。
实行这种方式 ， 可能遭遇的质疑是 ， 这会增加学生的负担 。 如果所有学生都考7门（在提供7门选考科目情况下）、6门（在提供6门选考科目情况下） ， 那学生的负担不是更沉重吗？而且学校也不可能有这么多课程资源、场地资源 ， 满足学生的学习要求 。 对此 ， 必须理性分析 。 允许学生可考7门、6门 ， 不会所有学生都报考7门、6门 ， 学生会根据自己的实力做出选择 ， 毕竟多考一门需要多花时间 。 成绩较差的学生选3门考试即可 ， 成绩好一些的学生 ， 可选4门或者5门 ， 而不会选考那么多“考来玩” 。 从现实看 ， 很多考生、家长对只能考3门是有意见的 ， 为何不可考4门、5门 ， 考后再选择自己觉得满意的3门去报考大学呢？限定3门选考 ， 不仅约束了学生的学科选择 ， 影响高中学业发展 ， 也增加学生的焦虑 ， 这才是负担的来源 。
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