美国|只有认识升维、再升维面对深度学习( 二 )
这个结论 ， 同样适用于美国湾区的很多创新学校 ， 比如The Nueva School、San Francisco Children's Day School、Brightworks ， 以及新加坡科技中学 。
4. 深度学习需要评价体系的助力
上海筑桥实验小学在建校之初就确立了关注教育本质和回归生活常识的课程底色 。 作为一所教育创新学校 ， 她引入了很多教学法、教学理念、课程架构和组织管理方面的新做法 ， 深度学习是其中很重要的一环 。
不过 ， 老师们终于发现了一个无法回避的事实：评估不变 ， 课堂不会真正改变 。 如果只花时间培训教师深度学习的理念、和老师们教研深度学习的方法、听课评课 ， 可到最后还是用一张考卷来评估教学成果 ， 比较平均分和优秀率 ， 深度学习最终一定会在老师们疲惫地尝试后无果而终 。
在这样的思考下 ， 该校启动了两套评估变革的尝试 。 一套从一线教师出发 ， 一套从评估专家出发 。 这样的设计结合了自下而上的生命力和自上而下的专业性和权威性 ， 两者互相补充和牵制 ， 让这个项目在“仰望星空”的同时可以“脚踏实地” ， 既避免了老师自己创作压力大、不专业的问题 ， 也防止了大投入下的专家团队成果不接地气无法实施的问题 。
在启动评估变革的尝试一年半之后 ， “以评价变革促进教学法转变”的效果终于显现出来 。
5.研训升级必不可少
学生深度学习的发生建立在教师的深度学习、深度教研和深度设计的基础之上 ， 在这方面 ， 可以关注上海世博家园实验小学、江苏江阴长泾中学、美国旧金山普利西学校等学校的教师研训升级案例 。
可见 ， 实施深度学习 ， 绝非在学习的某个维度上加大力度深挖 ， 而是一个牵一发而动全身、需要多个维度进行协同的系统工程 。
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