美国|只有认识升维、再升维面对深度学习
江苏龙网_原题是：面对深度学习 ， 只有认识升维、再升维
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正如很多人所发现的那样 ， 深度学习这个词 ， 出现在大家眼前和耳畔的频率 ， 正变得越来越高 。
有人说 ， 过去的十年里 ， 美国教育界掀起了一场名副其实的“深度学习”运动 ， 且有向世界各国蔓延的趋势 。 而深度学习的兴起 ， 是由于科技和社会的高速发展 ， 对复合型、高技能人才培养提出了更多的需求 。
尽管深度学习这个词已经被每一位教育人熟悉 ， 但遗憾的是 ， 它至今没有一个公认的确切定义 。
那么 ， 当我们一次次说到深度学习时 ， 我们究竟在说什么？它有着怎样的内涵和外延？
2020年6月刊的《新校长》以“聚焦深度学习”为主题 ， 从多个维度回应了这个问题 。
【美国|只有认识升维、再升维面对深度学习】先让我们从它的封面案例学校开始 ， 进行一次“深度学习” 。 它来自美国的卡斯科湾高中（Casco Bay High School ， 简称CBHS） ， 创建于2005年的 ， 是一所非典型性的美国公立高中 。
说到深度学习 ， 这所位于美国东北部缅因州的学校 ， 在美国乃至全球有着相当的影响力 ， 曾被评为“全美20所深度学习示范校”之一 。
CBHS以远征学习为核心 ， 重塑了学校的文化、评价体系、教学策略等 ， 以个性化的方式向学生提供更多样化的学习机会 ， 完成深度学习的目标 。 尤其特别的是 ， 在CBHS ， 从高一到高四（美国高中通常是4年） ， 居然每个年级都有特征鲜明、各有侧重的深度学习方式 。
在CBHS ， 学生的深度学习 ， 从一入校就开始了 。 因为她有一系列相应的设计——为每一位新生建立未来4年一直持续的团组（Crew） ， 并开展各种集体探险活动 ， 为同学们创造在小社会圈中深度学习的机会 。
我们似乎可以形象地理解为 ， Crew是支撑深度学习的组织性底盘 ， 而各种活动则是进行深度学习的应用性工具 。 仔细打量该校4个年级可以发现 ， 各个年级不仅有着各异的学习工具 ， 而且Crew也有着不同的聚焦点 。 底盘和工具随着年级而变 ， 深度学习也因此实现了递进 。
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成绩和素养如何兼具？一所“深度学习”世界级示范校的11个细节
从CBHS的故事中我们可以发现 ， 为了系统开展深度学习 ， 她对学校文化、评价体系、教学策略、管理组织、课程内容等诸多领域做了变革 。 这些维度 ， 都是开展深度学习无法绕开的话题 。
1.深度学习在东西方有什么共识
虽然双方在定义上并没形成共识 ， 但双方对深度学习本质的认识是相同的 ， 都认为深度学习的出发点和归宿始终是培养学生的批判反思、问题解决、迁移应用、终身学习等深度学习能力和素养 ， 而非简单的应试能力 。
同时 ， 双方也都强调具备深度学习能力的学生在学习的过程中是积极主动的、勇于挑战的、乐于合作的 。
2.教学策略要做出相应调整
要实现深度学习 ， 教学策略的调整首当其冲 。
这方面 ， 常熟市石梅小学的“PRE”模式、青岛中学的表现性任务、江苏太仓中学的“具身认知”、上海高东中学借鉴美国常见的DOK教学法等做法 ， 都从实践层面提供了可以借鉴的案例 。
3.文化引领是前提
一种全新的学习方式 ， 需要一种相宜的学校文化的滋养 。
为了推动深度学习 ， 山东淄博市临淄区晏婴小学成立了包括深度持续型共同体在内的5种形式的学习共同体 ， 让学生成为学习的主人 ， 引领学生从“做题”转变为“做人做事” 。
High Tech High作为美国“深度学习联盟”代表之一 ， 将项目制学习模式推向世界 。 该模式鼓励学生基于项目的主动学习和面向真实的深度学习 ， 使用多学科知识解决问题 ， 更好地实现书本知识向实践能力的转化 ， 深深地影响了一大批创新学校 。 而当我们观察这些创新学校时 ， 不难发现 ， 他们的成功绝不仅仅是教学模式的改进 ， 合作创新的工作文化 ， 关注孩子个体需求的校园文化在其中有着不可或缺的作用 。
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