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高中生■四国高中生调查：中国高中生在线学习态度最积极( 二 )

不同于传统的课堂教学 ， 在线学习在突破时间和空间限制的同时 ， 也给学生的学习带来了挑战 。 对在线学习有什么担忧？报告显示 ， 四国利用在线学习的高中生都有相似的担忧 ， 视力下降、对网络的依赖和不去努力自己解决问题等3个选项 ， 在各国高中生的选择率中均排前五 。
对在线课程的理解和掌握进行比较发现 ， 经常“能够理解和掌握在线学习的课程内容”的中国高中生为34.9% ， 排第三 ， 比例低于日本高中生（50.9%）和美国高中生（41.1%） 。 研究认为 ， 在线课程是否易于理解和掌握可能反映了课程设计、平台设计上的差异 ， 也可能与高中生自身的在线学习策略有关 。
在课程质量方面 ， 研究指出 ， 要为在线学习者提供有用的、高品质的课程 ， 需要对青少年的学习动机、学习能力、学习风格、学习评价因素等进行研究 ， 结合青少年易于接纳的特点 ， 多学科合作 ， 构建适合不同圈层青少年的高品质课程体系 。 此外 ， 还要注意整合在线课程资源 ， 使青少年共享优质在线学习资源 ， 使已有课程资源的作用得到最大程度发挥 。
在个性化学习方面 ， 一些在线学习平台会通过“算法”技术 ， 动态地向青少年推送个性化的在线学习内容 ， 虽然解决了在线学习资源同质化的问题 ， 但也易使青少年陷入“信息茧房”的束缚 。 教育工作者、技术行业专家、青少年权益保护者等需多方联手 ， 提供个性化服务 ， 突破“信息茧房”的束缚 ， 为青少年定制个性化学习路径与内容 。
大数据的学习平台为青少年提供了灵活的学习环境和海量的学习资源 ， 但青少年还需要来自家长和老师的支持、来自同伴的互助等 。 如何通过平台技术将在线学习支持服务的各方纳入这个体系中 ， 如何将政策、资金、师资、技术、人力等多方面的力量整合起来 ， 如何将自主开发和共建共享结合起来 ， 如何从人员、资源、活动、评价等方面给予系统性的支持 ， 这些还是未来需要进一步探讨的话题 。


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