【专业】探索面向未来的师范专业改革路径( 二 )
2020年春季突发的疫情 ， 让全世界中小大学教师都不得不实施线上教学 ， 仅仅一个多月时间就促动“互联网+教育”出现了新样态、进入了新阶段 。 规模之巨大始料未及 ， 样态之新奇多样前所未有 。 线上教学在极短的时间内快速推动了课程内容及其呈现形式、教与学的方式以及评价内容与方法的变革 。 教师教育工作中应充分发挥互联网特别是大数据在教师培养和培训方面的价值 ， 通过大数据刻画、呈现的学习过程与结果 ， 可让师范生深刻地洞悉和准确把握学习行为、过程与效果 ， 为将来的教学做更加充分的准备 。
加大力度引导高校师范专业设置
目前高校大多以专业和学科为基础设置学部、学院和学系 ， 在这样的管理体制中 ， 学部、院系之间不愿打破专业、学科之间的壁垒 ， 难以积极与其他专业合作 ， 主动让出本专业的部分核心课程学分 。 教育行政部门不断加强高校学科排名、专业评估和认证工作 ， 也给承担人才培养具体工作的学部、院系增加了越来越多的压力 。 如何保证本学科、本专业的排名成为最为核心的目标和任务 ， 给师范专业的发展和调整带来了更大的困难和挑战 。
建议教育行政部门高度重视师范专业建设工作 ， 重新审视、界定师范专业 ， 拓展师范专业的范围 ， 增加一批兼师范专业 ， 引导高校合理设置、调整师范专业 。 建议教育行政部门和师范院校研讨综合性课程师资培养的有关问题 ， 借鉴其他国家长期以来积累的经验 ， 对综合课程师资的培养目标、培养模式以及课程设置等问题进行深入研讨 ， 尽快研制出台综合课程师资标准、培养方案 。
同时 ， 建议高等师范院校加强教学方式的改革 ， 大力开展项目式学习 ， 以培养师范生综合运用知识、解决问题的能力 ， 以拓展知识与实践的广度、深度 。 应设计一定数量的专题类或实验、实践类项目式课程 ， 让学生围绕这些专题或实验实践项目 ， 通过查阅资料、研讨交流、调查探究、实验实证、展示汇报等环节完成自己的学习 。 设置并实施这些项目 ， 培养未来教师的问题意识、研究能力 ， 从而将这样的体会和经验带到未来的教学工作中 。 特别是教师教育类课程 ， 应让师范生充分体验自主、合作、探究的学习方式 ， 如多开展讨论、小组合作、案例分析、主题研讨等 ， 创造更多的体验与反思、交流与讨论、展示与汇报等机会和情境 ， 让师范生切实感受合作、探究学习的过程与实效 ， 并逐渐养成习惯 。
（作者系北京师范大学教授）
《中国教育报》2020年05月11日第5版
【【专业】探索面向未来的师范专业改革路径】作者：郑国民
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