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网课热的冷思考：家长变助教 追网蹭网凸显痛点( 二 )


让主播做回老师
“新冠肺炎疫情让我们周围发生了很多变化 。 请你试一试 ， 仔细观察 ， 从多角度梳理一下疫情带来的变化吧 。 ”今年2月 ， 山东省青岛市基隆路小学语文教师房璐录制的网课开播 。 当天 ， 数千名学生通过网课平台 ， 跟随房璐一起学习 。
“虽然在家工作 ， 但这个寒假 ， 我几乎没有休息过 。 ”房璐说 ， 自开学延期后 ， 她一直在电脑前忙碌：和同事一起设计课程、在线同学生和家长沟通……为了让“云上课堂”更生动有趣 ， 她精细打磨 ， 花了两天的时间才录制完10分钟的网课 。
同样忙碌的还有湖北武汉退休教师于孝梅 ， 疫情防控期间 ， 56岁的她在直播平台上给来自全国各地的学生上公益课 。
“当得知我是一个身在武汉的老师时 ， 学生们纷纷送上问候 。 课程结束开线上班会时 ， 孩子们唱歌、留言 ， 还给我画了头像 ， 当时我就泪奔了 。 ”于孝梅说 ， “虽然疫情一度让我们的城市沉睡了 ， 但这些孩子、这些故事给了我温暖 ， 让我充满了希望 。 ”
网课改变了授课的方式 ， 教师的“信息化素养”受到考验 。 直播、录课、答疑、家访……尽管“停课不停学”期间居家工作 ， 但很多老师觉得比平时还要忙碌 ， 尤其是直播或录课耗费了很多精力 。 有的老师顺利完成角色转换 ， 有的老师还停留在不接受、不适应的阶段 。
“作为‘网络移民’的教师 ， 他们所采用的教育教学模式 ， 与作为‘网络原住民’一代的学生群体知识获取与互动交流方式存在显著差异 。 ”北京教育科学研究院信息中心副主任唐亮认为 ， 由于区域经济社会发展不均、新老教师群体知识储备不等、教师个体认知学习能力不同 ， 教师之间信息素养存在明显的区域差异、城乡差异、代际差异和个体差异 ， 这也影响了网课的授课和学习效果 。
西安交通大学公共政策与管理学院近日发布的一项调研结果显示 ， 我国网络课程教学目前处于“适应性冲突”阶段——网课开设率与参与度较高 ， 但教学效果仍待进一步提升 。 课题组负责人表示 ， 这次大规模的教育信息化普及中 ， 网课教育为弥合教育不公平提供了新的解决方案 ， 同时也对各级教育机构治理能力提出全新挑战 。
随着移动互联网和5G时代到来 ， 教师的新技术“补课”应当提上日程 。 专家认为 ， 在线教育中 ， 教师的责任是担任学生的学业导师 ， 交流、分析学习中存在的问题 ， 辅导学生进行在线学习 ， 引导学生制订个性化的学业发展方案 。 教师上网课不能“矫枉过正” ， 为了当主播、制作精美的视频而疲于奔命 。 应该反思在线教育的方式方法 ， 让老师做回老师 ， 还教育以简单和本真 。
“马上开学了 ， 我比学生还高兴 。 ”随着各地学校陆续开学 ， 很多老师回到了面对面的线下课堂 。 “早读时 ， 孩子们背诵课文的声音；午餐时 ， 大家围坐在一起的感觉；放学时 ， 他们嘻嘻哈哈走出校门的背影……这一切都是网课所不能比拟的 。 ”有老师在采访中这样表述 。
③
“网课”上成了“网游”
在线教育不是课堂照搬
“我们反复斟酌、反复讨论 。 基本原则是：不做直播网课 。 ”今年2月 ， 浙江杭州崇文教育集团总校长俞国娣给学生家长的一封信引发了讨论 。
为何不做直播网课？俞国娣说：“在课堂上、老师的眼皮底下都不能保证每个孩子专注、投入地学习 ， 在家里一个人坐在屏幕前能好好听课、扎实学习？老师讲得全情投入、学生听得断断续续一定会成为常态 ， 进行讨论交流、互动几乎不现实 。 我们不希望因为网络教学而产生新的学困生 。 ”
对于网课的“先天缺陷” ， 山东某小学教师拓源(化名)也有相同的感受 。
“隔着摄像头 ， 看不到孩子在听课时的举动 。 很多家长反映 ， 有的学生趁着使用电脑和手机时聊天、玩游戏 ， 把网课上出了‘网游’的效果 。 ”


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