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在线@推进自主运营在线教学国际平台建设

江苏龙网_原题是：推进自主运营在线教学国际平台建设
4月10日 ， 中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会议召开 ， 会上教育部部署了支持高校在线教学英文版国际平台和课程建设 ， 首批推荐高校在线教学国际平台包括“学堂在线”和“爱课程” 。 4月20日 ， 学堂在线国际版正式发布 ， 首批上线课程109门 。 中国高校在线教学国际平台和课程建设正式开启 ， 具有重要的现实意义和深远的战略意义 。
在线教学国际平台与课程的建设基础 ， 源于教育部长期以来对在线教育工作的引导、推动和支持 。 2013年 ， 学堂在线慕课平台上线不久 ， 教育部即在清华大学设立了教育部在线教育研究中心 ， 引导在线教育平台和课程建设 。 从2015年起 ， 教育部出台了一系列政策文件及精品在线课程评审举措 ， 推动了以高校为主体、社会参与的在线教育蓬勃发展 。 在目前世界疫情防控十分严峻的形势下 ， 许多国家大学正常教学秩序受到严重影响 ， 停课停学致使全球数以亿计大学生的学业受到冲击 。 依托在线教学国际平台与课程建设 ， 中国将优质高等教育资源免费提供给全球学习者 ， 共克时艰 ， 具有重要的现实意义 。
在线教学国际平台和课程建设正式开启 ， 更重要的是一个长远的战略布局 ， 特别是鼓励和支持国际平台建设 ， 具有深远的战略意义 。 清华大学通过7年积累 ， 为自主运营的国际平台与课程建设奠定了坚实基础 。 2012年是慕课元年 。 2013年10月 ， 学堂在线作为我国第一个慕课平台正式发布 。 2014年初 ， 《清华大学关于加强在线教育工作的若干意见》发布 ， 明确提出“积极推进在线教育工作是学校面向未来的战略部署” 。 随后 ， 按照“国际国内统筹 ， 平台课程一体 ， 行政市场协力”发展思路 ， 形成了以学堂在线平台为依托 ， 充分发挥行政体制和市场机制力量 ， 以教育部在线教育研究中心和慕华教育产业公司为支撑的“一体两翼”在线教育可持续发展模式 。 截至目前 ， 学堂在线平台是拥有5880万学习者、1.63亿选课人次和2966门慕课的世界第二大慕课平台；清华大学建设了311门慕课 ， 其中60余门次慕课上线海外慕课平台 ， 选课人数超过107万人 ， 在全球范围内收获了良好反响 。
清华大学发起打造学堂在线平台的初衷主要有两点：一是服务 ， 二是创新 。 从服务来看 ， 当时国内还没有慕课平台 ， 学校主动担当 ， 先行先试 ， 带头在国内构建慕课平台 。 学校主动分享优质课程资源 ， 也能引进一些国外顶尖大学的优质课程 。 在各种初衷中 ， 最核心的考虑是要想全面、持续、自主地发展和创新在线教育 ， 就一定要有平台 。 也就是说 ， 在服务和创新中 ， 更重要的初衷就是为了创新 ， 为了教育、技术、教育模式、教育生态创新 ， 就要有自主的研究性平台 。 唯有不断创新才能有日益增色的服务 。 未来的在线教育绝不仅仅是挂在网页上的多少门课程 ， 而是要利用信息技术构建教与学频繁高效互动的新型教学场景 ， 更重要的是在课程页面背后平台对教学活动、教学行为、教学状态、教学成效等大数据的记录、采集、分析、处理和应用 ， 这就取决于平台的技术支撑、数据支撑、智能支撑能力 ， 没有自主运作的平台就难以在这些方面做持续创新性研究和突破 。 对于国际平台来讲 ， 只有有了自主建设、自主运营的平台才有自主创新的条件和局面 ， 才能更好地服务全球学习者 。
展望未来在线教学国际平台建设 ， 至少可以从3个层面来着眼 。 从资源层面来讲 ， 国际平台要做好国内国际的连接 ， 统筹国内外优质课程资源 ， 尤其是要做好国内优质课程走出去的桥梁；从应用角度来说 ， 要不断创新教学形态和教育模式 ， 初期可以提供课程学习服务 ， 未来逐步扩展至认证证书 ， 甚至在教育部门的指导下探索在线学历学位服务 ， 满足不同人群的终身学习要求；从技术角度来看 ， 要不断致力于技术创新 ， 研制新的在线教学工具 ， 充分利用人工智能、大数据等技术 ， 为不同教学场景、不同学习人群提供个性化、智能化、定制化服务体验 。


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