青少年：信息时代更需重视青少年媒介素养教育( 二 )
目前 ， 我国青少年媒介素养水平仍然不足 ， 一个重要原因是青少年媒介素养教育存在一些误区 ， 具体表现在两个方面：第一 ， 当前媒介素养教育受技术理性的支配 ， 更多地将媒介素养视为一种功能性的社会技能 ， 其教育实践倾向于持工具主义的视角 ， 向学生传递有关媒介的知识体系和媒介传播的技术手段 ， 强调的是青少年在媒介信息的接受和传播过程中应遵守媒介规范和道德准则 ， 对学生的批判性媒介思维能力和辨识能力的培养不足 。 第二 ， 当前媒介素养教育更多地满足于培养学生获取媒介信息的能力以及对媒介信息的解读能力 ， 而较少强调青少年媒介内容批判、媒介文化解构、媒介行动参与、媒介信息创造等能力的培养 ， 对青少年借助媒介形成主体性人格以及人文素养的培养不够重视 。 媒介素养教育存在的误区 ， 使得青少年对媒介不良信息的批判能力以及理性参与媒介的行动能力不足 。
【青少年：信息时代更需重视青少年媒介素养教育】新媒介的特征及对青少年媒介素养教育的影响
我国青少年媒介素养教育存在的误区 ， 与对互联网时代的现实媒介环境本身所具有的特征认识不足息息相关 。 与传统媒介相比 ， 以互联网为代表的新媒体在变革媒介传播的哲学观念、加快信息传播、促进受众参与等方面具有强大的优势 ， 但是 ， 它也出现了一些新的特征并产生了相关负面影响 ， 新媒体时代的媒介传播文本的碎片化、传播对象的不清晰性、信息接收的即时性、传播空间的开放性、传播思维的单向性 ， 对于生活经验不足、文化知识储备不足、批判分析能力不足的青少年而言 ， 更易产生不良影响 。
比如随着“抖音”兴起 ， 一些“网红”为了博出名越过道德底线借助媒介传播低俗信息 ， 不少青少年盲目模仿或不加控制地“打赏” 。 这些行为不仅造成经济损失 ， 而且导致青少年道德观念淡化 ， 甚至走上犯罪道路 。 又如以微博、QQ、微信、钉钉等为代表的新媒介成为青少年日常行为分享的主要平台 ， 然而这些分享行为不仅使得个人的私密空间衍变成网络公共空间 ， 更为重要的是一个数字、一个定位或一张照片都可能成为信息泄露的源头 。 近年来 ， 出现过不少人因发布微信照片或微博定位导致自己成为犯罪对象的事件 。
再如 ， 随着信息传播越来越便捷 ， 参与传播的主体意识越来越清晰 ， 不少青少年将自己编造或接收到的不良信息不加限制地进行传播 ， 无意间成为没有科学依据的谣言、个人偏见及血腥暴力等信息的传播者 。 这些问题都在提醒我们 ， 需要重新认识新媒体时代的媒介特征及其对青少年身心健康产生的影响 ， 并积极变革青少年媒介素养教育的观念及实践 。
在媒介素养教育观念变化的背景下 ， 在新的媒介环境中 ， 针对我国青少年媒介素养教育存在的误区 ， 青少年媒介素养教育的未来变革需要从两个方面着力：“增能”与“赋权”相结合 。 一方面 ， 需要注重能力建构教育 ， 着重培养学生的批判性思维能力和公民道德意识 ， 包括实时思考能力、信息辨别能力、隐私管理能力、责任意识、法律意识以及公德意识等 。 让学生了解媒介的叙事模式和规则 ， 学会辨识媒介信息中隐含的不良信息及各种虚假意识形态 ， 从而学会合理利用媒介并免受不良媒介信息的荼毒 。 在新冠病毒肺炎爆发之初 ， 面对着来势汹汹的病毒 ， 许多人都不知所措 。 要想从根源上消除谣言 ， 青少年及其家长们就需要具有良好的媒介素养 ， 要善于甄别信息的真假 。 此时 ， 培养孩子独立思考精神和科学思维方式 ， 增强孩子的辨别真假信息的能力 ， 就显得非常重要 。 另一方面 ， 需要赋予青少年学生更多参与媒介的权利 ， 以及在媒介参与实践中发展自我的机会 。 要培养学生的媒介表达能力和理性的媒介参与意识 ， 尊重学生的主体意识、自由精神和探究本能 ， 充分发挥他们的主体性 ， 使他们成为参与构建网络空间命运共同体的主人翁 。
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