超级宝妈▲将音乐融入儿童教育教学中，有助于儿童的情感体验和智力的开发
音乐是满足人们的精神需求 ， 更是日常生活的有机组成部分 。 良好的音乐教育不仅可以大大提高儿童的音乐能力 ， 而且促进儿童智力发展和稳定情绪的平衡 ， 健康成长 。 近年来 ， 越来越多的幼儿园将音乐教育融入儿童教育教学过程 ， 不仅关系到儿童音乐素养的高低 ， 而且影响儿童的情感体验和智力的发展 。 近年来 ， 越来越多的幼儿园将音乐教育融入儿童教育教学过程 ， 提升教育效果 ， 开发儿童的智力领域 ， 不仅关系到儿童音乐素养的高低 ， 而且影响儿童的情感体验和智力的开发 。
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一、当前存在学前儿童教育中音乐教育的不足1. 对学前儿童音乐教育目标存在认识不足
有些老师简单地认为音乐教育只是唱唱跳跳就完成了教育教学任务 ， 在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学 ， 忽略培养儿童主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象 。
2. 家长对音乐教育的误解
绝大部分家长在学前儿童的音乐学习中仅仅扮演了一个学习条件的提供者角色 ， 却忽视音乐教育中起到重要的启蒙作用 。
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3. 偏重知识技能的传授 ， 忽视儿童审美能力的培养
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出 ， 要引导幼儿“大胆地表现自己的情感和体验” ， “用自己喜欢的方式进行艺术表现活动” 。 因此 ， 教师在音乐教育中应着重关注儿童对美的感受 ， 为儿童提供机会 ， 并为儿童表现美提供必要的技能上的帮助 。 而实践中 ， 许多教师过分强调技能的传授 ， 忽视了儿童内心的感受 ， 同时 ， 对于如何认识、处理审美能力的培养与知识技能传授之间的关系 ， 也心存困惑 ， 这些困惑的是造成“音乐教育重技巧练习”的重要原因 。
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4. 音乐老师教学的模式化 ， 影响着儿童创造力的发挥
在学到儿歌时 ， 如果请幼儿园的孩子用动作表现“花” ， 会发现绝大多数幼儿的动作是：双手托腮 ， 头儿稍歪 ， 两腿半弯 ， 嘴角上扬 ， 好像他们见过的都是同一个品种的花 。 这就是模式化的产物 ， 教师上学时学的花是这样开 ， 她做了教师后也不走样地传授给了她的学生 。 正是这些在我们看来已经习惯了的定式 ， 禁锢着教师的思想和行为 ， 阻碍了儿童创造力的发挥 。
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5. 音乐教育的教学内容差异大 ， 教师的教学水平差别也大
有些学校有自己编写的教学内容 ， 丰富多彩的内容 ， 生动、活泼的教学活动设计 ， 深受小朋友的喜爱 。 有些学校的音乐老师是由其他课目的老师兼任的 ， 没有经过专业培训 ， 没有多少音乐知识 ， 别说教学水平了 ， 上音乐课只是教孩子唱唱儿歌而已 。
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二、将音乐教育渗透于学前儿童教育中的对策1.运用适当的音乐旋律 ， 促进学前儿童教育艺术化
学前儿童的大多数学习活动都在幼儿园场所开展 ， 因此为了调动儿童的参与积极性 ， 教师在组织设计学前儿童的教育期间可以将音乐渗透于多个环节里 。 由于儿童的社会阅历不丰富、同时认知面窄 ， 在身心发育上尚未成熟 ， 在生活过程中偏向直观性及具体性 ， 音乐能刺激儿童的感官 ， 有助于儿童获取更丰富的知识内容 。 因此教师在日常的教学过程中需要注重遵循儿童的身心发展特征 ， 教育模式上还应关注教育的生活化理念 。 为了提升音乐内容的吸引力 ， 教师在音乐组织方式设置上应兼顾直观性及趣味性 。 譬如当儿童情绪由兴奋变得低落后 ， 教师可以借助轻快明亮的乐曲来调整幼儿的情绪；为了能使儿童尽快进入睡眠状态 ， 教师可以借助舒缓的旋律帮助儿童平复心情；在户外活动中充满了种类丰富的事物 ， 儿童常常被其吸引 ， 难以将视线转移到教学环节中 ， 教师可以通过拍击音乐乐器的方式来使学生将注意力集中到课堂上 ， 该过程也能直接刺激儿童感官 ， 对其今后乐感的培养具备积极意义 。
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