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「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议( 二 )



「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议
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【「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议】图片来源：Pexels

课程审议的重要任务是甄别问题 ， 在分析问题表现、影响以及成因基础上建构适宜的课程 。 这不仅需要教师有正确的儿童观、教育观、课程观 ， 而且对于综合性的能力也是要求颇高 。 不同的课程问题 ， 它审议的方式、审议的内容、审议的目标、审议的结果都是不一样的 。 课程审议要面对的问题 ， 有层级与涵盖面上的差异 。

这些都要求幼儿园的决策者需要将有价值的课程问题进行采集、分析、归整 ， 再根据幼儿园教师的课程素养、专业能力、岗位分工等方面的不同来确认不同层级课程审议的参与教师 。

具体教育实践情境中的问题是课程审议的起点与归宿 。 在幼儿园教育教学开展的过程中 ， 所呈现出来的问题是具有复杂性的一面 。 涉及的问题有宏观、中观 ， 也有微观；有观念性 ， 也有策略性的；有园内的 ， 也有园外的；有全园性的 ， 也有班级性的等等 。

问题的层面不同 ， 性质不同 ， 它指向的教师主体是有差别的 。 班级教师更多的是面对具体、微观、策略性的问题 ， 园长与幼儿园中层 ， 更多的面对相对宏观的、观念性、全园性的问题 。

「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议
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图片来源：Pexels

由此可见 ， 幼儿园教师参与课程审议是一个必须要面对的 ， 但不同身份 ， 不同水平、不同管理权限的教师在参与课程审议的程度与内容上需要有区分 。 对参与课程审议教师需要实行层级管理 ， 引导其有差别参与 ， 讲究审议的分工与合作 。

幼儿园的管理者应从课程管理的高度审视 ， 在园本课程构建的过程中 ， 将课程理念、课程资源的开发、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面中可能遇到的问题进行规整 ， 将其归类、分层 ， 然后在不同层面、不同范围组织教师进行审议 。 幼儿园的课程审议可以从上到下 ， 也可以从下到上进行 ， 需要将实践性的、微观的问题与理论性的、宏观的问题进行无缝对接 。

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图片来源：Pexels

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本文作者：吕耀坚 ， 首发于公众号：幼师口袋 。 全国已有300多万幼师在用口袋 。 我们希望让幼儿园不再“小学化” ， 把老师的时间还给孩子 ， 让教育更幸福！


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