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「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议

在2020年开年因疫情宅家停学不停研的学习时间里变得“火热”起来 。 课程审议是什么？课程审议要不要？课程审议只是局限于课程开发而言吗......

本刊连线了学前教育界的一些高校学者和一线的园长、特级教师 ， 请他们谈谈对幼儿园课程审议的看法 ， 我们将以“课程审议大家谈”的栏目连续刊发系列文章 ， 希望进一步厘清大家对幼儿园课程审议的认识 。
「超级宝妈」吕耀坚：对幼儿园教师参与课程审议的建议
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最近 ， 出现了一些关于幼儿园课程审议的不同声音 ， 引起幼教工作者的关注 。 有不同声音 ， 整体上来讲 ， 不是坏事 ， 有争有议应该有助发现问题 ， 分析问题 ， 进而改进问题 。 课程审议本身就是一个发现问题并运用集体智慧解决问题的过程 ， 它是幼儿园课程建构的一个基本策略 。

在搞清楚“什么是幼儿园课程” ， “幼儿园课程与课程审议之间的的上下位关系”的基础上 ， 以“问题”为出发点 ， 遵循既定领域（学科）特质 ， 以儿童发展为目标追求 ， 动员多元化主体参与课程审议 ， 应该是一个好的幼儿园课程建构的基本路径 。

因受新冠疫情影响 ， 幼儿园不能开学 ， 组织教师进行线上线下结合开展课程审议 ， 首先应该给予肯定 。 有观点以开展课程审议增加了幼儿园教师的工作负担 ， 课程审议超越了教师的能力等为依据 ， 对幼儿园课程审议的价值进行了质疑 ， 虽显偏颇 ， 但也从一个侧面提醒我们需要认真审视当前幼儿园课程审议现状 。 笔者将就幼儿园教师应如何参与课程审议谈一些看法 。

01 幼儿园教师需要参与课程审议幼儿园课程与基础教育阶段的课程比较 ， 其有更大的课程自主权 。 在目前强调园本课程开发与建设的大背景下 ， 课程自主权有进一步扩大的趋势 。 幼儿园课程在制定活动目标、选择活动内容与确定活动方案等方面有自己的独特性 ， 也显现出较大的自由度 。

完整儿童的培养是幼儿园课程的基本追求 ， 但我们在面对年幼的儿童时 ， 如何在课程建设中找到“适宜性”与“有效性”之间的平衡是一个重中之重的事情 。 既要关注儿童的现在 ， 又要为他们未来的成长与生活做准备 。

课程审议的意义就在于不断地促使课程的“适宜性”与“有效性”趋于平衡 。 幼儿园教师是课程审议的核心主体 ， 课程审议也自然成为幼儿园教师角色的一个基本职责 。

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图片来源：Pexels

02 分层级引导教师参与课程审议很重要
接下来要讨论的是“幼儿园教师应该怎样参与课程审议” ， 这个问题的讨论意义在于如何有效地激发不同角色身份、不同专业水平的教师参与课程审议的积极性 ， 最大限度的发挥课程审议的效益 。

我们认为 ， 幼儿园课程审议具有集中性与弥漫性 。 集中性主要体现在课程运作全程中的宏观问题或者主要问题的审议 。 弥漫性主要表现在课程审议过程中的微观问题 。

随着教育民主化的深入 ， 课程审议似乎与每个人都有一些或多或少的关联 ， 特别是幼儿园教师 。 但在笔者看来 ， 每一位老师都参与每一个课程审议是不必要的 ， 也不可能 。 不同课程审议主体的职能与角色不同 ， 其课程审议的范围与内容也不相同 。

因此 ， 教师作为幼儿园课程审议的主体 ， 应有多元化与课程权利的差异 ， 这势必导致课程审议呈现不同的层级与水平 ， 课程审议不同层级的存在 ， 实质是课程审议权利分散下移的集中体现 。

从现有的文献来看 ， 幼儿园内部的课程审议层级常见的有按照课程审议空间层级可分为幼儿园、年段、班级、小组四个层级 ， 也有按照课程审议主体的位置由高到低的结构分为幼儿园的课程审议与活动审议 。 课程审议层级的划分对于提高审议的效率是有正向的推动意义的 。


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