新华网客户端@为你读书：孩子犯错可能是陷阱，不让孩子犯错是更大的陷阱
（本期主播：左丽）
面对孩子犯错 ， 大部分家长会立刻纠正孩子 ， 生怕错误会给孩子带来什么不好的影响 ， 指责甚至打骂 ， 希望用惩罚让孩子长记性 ， 无时无刻不绷着一根弦 ， 希望堵死所有导致孩子犯错的源头 。 今天的为你读书 ， 我们通过这本《学习的格局》教你采用思维工具来衡量孩子的错误中包含的成功和失败因素：不犯错可能是失败 ， 而犯错有可能是成功 。
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对孩子发飙前 ， 务必要先做的一件事！
【新华网客户端@为你读书：孩子犯错可能是陷阱，不让孩子犯错是更大的陷阱】2006年 ， 心理学家马努·卡普尔（Manu Kapur）教授提出了“有效失败”的新概念 。 他把成功分为有效成功（productive success）和无效成功（unproductive success） ， 失败分成有效失败（productive failure）和无效失败（unproductive failure） 。
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即使孩子把一项任务正确地完成了 ， 这份成功还存在“有效”或“无效”的结果 。 有效成功就是真正有所收获的成功 ， 而无效成功就是对未来没有起到任何推动意义的成功 。
卡普尔教授希望引导大家看到“有效失败”在学习中占据的重要作用 。 比如 ， 老师给一群学生布置课堂作业 ， 让大家用模型搭出一座塔 。 有的孩子直接上网搜出最佳搭建方法 ， 结果搭出了一座完美的塔；而有的孩子完全依靠自己的思考和创意 ， 搭出了一座独一无二的塔 ， 但设计中存在许多错误和瑕疵 。 在卡普尔教授眼里 ， 虽然比起交出完美作业的孩子来说 ， 后一种孩子花了更多时间思考 ， 犯了更多的技术错误 ， 还可能拿到了较低的分数 ， 却属于“有效失败” ， 因为这个孩子学到了更多知识 ， 收获了更多思考 ， 在未来的设计中会有更多突破 。
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学习了卡普尔教授提出的“有效失败”思维模型后 ， 当孩子再次犯错时 ， 我会首先在大脑里盘算一下 ， 孩子这次犯错属于“有效失败”还是“无效失败” 。 如果是前者 ， 我会立即和孩子展开讨论 ， 让他说出自己做对了什么 ， 我也会明确表示我对他犯错过程里“有效”部分的认同 。 如果是后者 ， 我会经过冷静分析后 ， 才会对孩子的错误或失败做出具有指导意义的反馈 。
前一阵去开家长会 ， 我发现小儿子的体育课成绩才得了C 。 于是我去和老师聊了一下 ， 立即发现了问题 。 原来 ， 小儿子与自己的好朋友被分到了一个班上体育课 ， 两个孩子一有机会就躲在一边“开小差” ， 根本听不到老师的指令 。 回家后 ， 我又从孩子这里了解到 ， 在过去的几周里 ， 他们俩一直在忙着为诗歌朗诵会创作一首诗歌 ， 于是在体育课上也忘情地讨论起来 。
这时 ， 我拿出了“有效失败”的思维模型和他一起讨论：虽然他与小伙伴成功蹭到了体育课上的一点时间来进行诗歌创作 ， 但这样的“成功”却属于“无效成功” 。 不仅体育课的分数下来了 ， 而且还失去了与别的孩子协作的机会 。 此外 ， 学年结束时成绩单上的全年平均分里 ， 语文课与体育课的5分具有同等重要性 ， 落后的体育课成绩需要由其他科目来补上 。
这么形象地一比较 ， 孩子对我说：“妈妈 ， 我懂了 。 我们虽然讨论了诗歌写作 ， 但属于‘无效成功’ ， 甚至还带来了负面结果 。 而体育课的掉分又变成了‘无效失败’ ， 因为我们根本没有获益 ， 还拿了一个低分 。 ”后来 ， 小儿子和小伙伴约定在体育课上各自行动 ， 积极参与 。 前几天 ， 他告诉我 ， 自己已经把所有落下的项目都补上了 ， 体育成绩也从C提到了B+ 。他还说：“妈妈 ， 别着急 ， 学期才开始两个多月 ， 我还有时间追上去 。 ”在我看来 ， 小儿子在体育课上所犯的错误就是一次“有效犯错” ， 因为他懂得了在错误中反思和改正 。
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