超级宝妈：虞永平：幼儿园课程建设与教师专业成长( 四 )
幼儿园的学习是以现实生活为基础 ， 以游戏为基本活动的 。 仅仅依靠购置的材料往往不能完全满足幼儿学习的需要 ， 必需充分挖掘园内外各种资源 ， 丰富幼儿的学习环境 ， 扩展相互作用的对象和范围 ， 真正让幼儿在生活中学习 ， 在游戏中学习 。 有一些幼儿园只会购置课程资源 ， 不会在生活中挖掘和利用 。 例如 ， 幼儿是以解决游戏和生活中的问题的方式进行科学和数学学习 ， 因此 ， 如何利用现实生活环节和情景 ， 如何创设适宜的游戏 ， 对幼儿的学习十分重要 。 这要求教师有明确的发展价值观 ， 能及时发现现实生活中的机会和资源 ， 引发幼儿进行有效的探索和实践 。 例如 ， 某幼儿园历尽艰辛把一棵数吨重的枯死大树运到了幼儿园 。 组织幼儿进行平衡、钻爬、攀登、测量、调查动植物、数年轮、采木耳、写生等一系列的活动 ， 使幼儿获得多方面的经验 。 这就是一种重要的资源挖掘和利用能力 。 因此 ， 因地制宜挖掘和利用课程资源是教师的基本专业能力 ， 需要进一步的在实践中不断加强 。
要解决活动的深入性和有效性问题
幼儿园的教育成效关键在多样化的活动 。 与中小学课程不同 ， 幼儿园的活动有基本的目标 ， 但也是灵活的 ， 基本的依据是幼儿的表现 。 幼儿园教师可以在观察和分析幼儿行为的基础上 ， 从特定情景出发 ， 不断引发幼儿的深入学习 。 幼儿的学习可能在深度上不断延伸、不断面临挑战、不断解决新的问题 ， 实现经验的纵向延伸；教师也可能按照活动自然生发的逻辑 ， 引发幼儿开展相关领域经验的综合学习 ， 打破学科和领域的界限 ， 让幼儿在活动中获得综合的经验 。 因此 ， 深入的学习不只是难度加深的问题 ， 而是幼儿面对新的问题和新的解决问题的方式 ， 获得新的经验 。 现实的状况是 ， 部分幼儿园的教育活动按部就班 ， 照本宣科 ， 缺乏对幼儿行为的观察 ， 幼儿没有真正面临新的问题和挑战 ， 没有真正让幼儿获得新的经验 。 因此 ， 在幼儿园课程建设中 ， 教师不但要明确什么是不断深入的学习 ， 什么活动才能真正促进幼儿的发展 ， 还要努力通过特定的环境和材料 ， 创设有利于幼儿发展的学习情境 ， 让幼儿真正进行深入的学习 。
只有深入的学习 ， 才能引发幼儿的发展 ， 才能称为有效学习 。 有效学习意味着幼儿能获得新的经验 ， 能真正得到发展 。 有效学习有赖于教师对幼儿学习需要和兴趣的把握 ， 教师要读懂幼儿 ， 教师不能成为“教书匠” ，不能以教师为中心、以知识为中心 ， 不能由教师决定幼儿的每一个活动 。 教师应学会倾听幼儿的声音 ， 关注每一个幼儿的表现 ， 以多样化的环境和材料 ， 引发多样化的、可选择的活动 ， 使幼儿园的各项活动具有选择性 ， 满足不同幼儿的现实需要 ， 既是力所能及的 ， 也是具有挑战性的 。 这意味着幼儿园教师要把握幼儿活动和学习的状态 ， 真正让他们积极主动地投入每一项活动 ， 在活动中获得新的经验 ， 真正实现《指南》中的各项目标 。
教师专业成长是一个长期的过程 ， 将不断面临新的问题和挑战 ， 需要在课程建设的过程中不断锤炼 。 幼儿园课程建设的过程是教师综合运用多种专业能力的过程 ， 也是教师专业发展的必经旅程 。
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【超级宝妈：虞永平：幼儿园课程建设与教师专业成长】本文转载自微信公众号中国教师（zgjszz） 。 作者系中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授 ， 文章来源：《中国教师》2020年第1期
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