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超级宝妈：虞永平：幼儿园课程建设与教师专业成长( 三 )



课程评价的能力
评价是了解幼儿发展状况的重要途径 ， 也是选择适宜课程内容和活动的必由之路 。 因此 ， 评价对于课程建设和发展至关重要 。 对幼儿的评价不同于对中小学学生的评价 。 幼儿重点学习的不是书面符号化的知识 ， 幼儿园没有考试 ， 对幼儿评价不是通过考试 ， 而是依靠行为观察、作品分析、学习故事记录等手段 ， 主要是过程性的 ， 需要教师关注幼儿活动的过程 ， 并进行观察和记录 ， 将积累的资料深入分析 ， 以此判断幼儿发展的现实水平及幼儿的需要以便更好地完善课程 。 因此 ， 幼儿园教师对幼儿的评价的目的在于改进课程 ， 改善活动的环境和材料 ， 改进对幼儿的指导方法和策略 ， 以便幼儿得到更好的发展 。

综上所述 ， 幼儿园教师的专业能力是多方面的 ， 这些能力需要严格的专业培养和实践锻炼 ， 这些能力相互关联 ， 相互补充 ， 是幼儿园教师履行自己的专业责任不可缺少的 。

超级宝妈：虞永平：幼儿园课程建设与教师专业成长
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在课程建设中实现专业成长
幼儿园课程建设是一项长期、复杂的工作 。 当前幼儿园课程面临着一些重要问题和困难 ， 需要充分调动教师的专业能力 ， 深入地加以研究和解决 ， 以推进幼儿园课程的水平和质量 ， 更好地促进幼儿发展和教师成长 。

要解决课程的不完整和不平衡问题
幼儿园课程是促进幼儿全面和谐发展的 ， 应该按照《指南》的精神 ， 全面落实和实现五大领域的教育目标 。 注重课程的完整性和平衡性是课程计划和设计应该关注的重要问题 ， 无论是幼儿园三年的课程还是一个年龄段的课程都应加以认真关注 。 确保课程的完整和平衡是幼儿园教师课程建设的基本能力 。 “ 指向‘完整的人’的发展的共同目标可以防止各种服务之间的隔离不一致 ， 从而避免儿童早期的知识差距或发展不 平衡 。 ” 因此 ， 要牢牢把握全面发展这个基本原则 。 但现实的状况是一些幼儿园课程目标不完整 ， 导致内容不完整；有些是目标虽完整 ， 但是内容不完整；有些是目标和内容都完整 ， 但课程实施太任意 ， 没有有效地加以落实 ， 导致部分内容和目标的空缺 ， 幼儿全面发展教育难以真正实现 。 从本质上说 ， 就是实践脱离了《指南》要求 ， 幼儿缺乏有效的评价 ， 导致幼儿的难以实现全面发展 。 这意味着幼儿园教师“发展 完整性”的意识还不强 ， 发现和纠正的能力还有待提高 。

还有一些幼儿园以强化课程特色为名 ， 行片面发展之实 。 一些地区强化“一园一特” ，很多幼儿园老师没有精力真正去从事全面的课程建设 ， 而是被要求挖空心思找特色 ， 导致了幼儿园课程严重不平衡 。 学校教育有统一的课程标准 ， 有统一的教科书 ， 为改变千校一面的状况 ， 提出“一校一特”有一定的道理 。 幼儿园课程本来就是以园为本 ， 从幼儿园的现实出发的 ， 关注特定幼儿园幼儿发展和生活的现实 ， 关注幼儿园的资源条件 ， 注重幼儿园的教育传统 ， 在落实全面发展目标的前提下各尽其能 。 对《指南》要求落实得越好 ， 就越有自身的特色 。 因此 ， 特色不是去刻意追求 ， 是以园为本的全面发展教育的自然结果 。 所以 ， 要坚决消除由行政力量推动“一园一特” ，要以幼儿园实际情况出发 ， 充分发挥教师检查和修复课程不平衡现象的专业能力 ， 切实关注课程设计、实施和评价各个环节 ， 确保课程内容的平衡 ， 幼儿获得经验的平衡 。

要解决资源的不充足和不合理问题
幼儿园课程资源是幼儿开展各种活动获得的基本保证 。 基本课程资源的配备是促进幼儿发展的重要条件 。 教育部曾颁布了《幼儿园教玩具配备目录》 ，对幼儿学习所需要的基本玩具配备做出了规定 ， 这对于促进幼儿基本的学习是非常必要的 。 基本玩具的配备 ， 直接影响到幼儿动手基本能力和相关感知经验及运动经验的获得 。 如幼儿在玩积木的过程能让幼儿获得 ， 诸如形状、大小、高矮、长短、厚薄、颜色、间隔、排序、匹配、数量、方位、空间、对称、平衡、节奏、纹样等方面的学习经验 。 但现实中许多幼儿园的资源还不够丰富 ， 种类单一 ， 数量和质量都不足以支撑幼儿全面发展的学习 ， 很多材料不符合幼儿的年龄特点 ， 难以引发幼儿的兴趣 。 只有幼儿园加强对资源的投入 ， 幼儿园教师具有材料鉴别、选择、提供和指导的能力 ， 才能真正让每一种材料都符合幼儿的需要 ， 促进幼儿的发展 。


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