【你的育儿经】哈佛大学教授：这段时间的家园共育，不是赶时间补知识
前言
【【你的育儿经】哈佛大学教授：这段时间的家园共育，不是赶时间补知识】
随着疫情的发生 ， 孩子们的生活与学习受到了很大影响 ， 如何让孩子在有限的空间里尽可能开展多样化的活动 ， 如何调适家长及孩子共同出现的烦躁、焦虑、缺乏耐心等心理状况？
幼教届各方人士通过各种学前教育平台及幼儿园不断推荐适当的专业资源 ， 为老师和家庭提供力所能及的专业支持及服务 。
为此 ， 《幼师口袋》特别邀约资深媒体人、《保育与教育》杂志执行主编朱慧女士 ， 共同策划“疫情下的陪伴”专题访谈系列 ， 访问学前教育专家学者、一线园长及骨干教师 ， 请他们从专业角度为特殊时期的中国幼教支招 ， 希冀通过我们的努力 ， 为当前的幼教人提供更多借鉴性思考 。
疫情下的陪伴
李钧雷：
最不可忽略的 ，
是人与人之间的交流
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访问人：朱 慧
文字助理：贾涵超
新媒体编辑：韬 韬
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孩子与周围人的关系
不能因为空间上的阻隔而疏远
对学前领域来说 ， 利用网络平台“停课不停学” ， 我的理解是网络技术的主要作用在于充分促进人与人之间的沟通 ， 而不仅仅是用来灌输或传递知识的工具 。
这段非常的时间里 ， 无论孩子或成人 ， 都会有很多疑问、担忧 ， 对未来的猜测和不安 。 老师一个人不可能拥有所有的答案和疏导方式 。 但是 ， 利用网络平台 ， 老师有可能能够充分利用孩子们彼此之间的资源和每个孩子家庭的资源 。 这些资源来自于人与人的交流 。 比如教师与幼儿家庭成员之间的沟通 ， 还有家庭成员（爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆）与幼儿之间的沟通 。 最不可忽略的 ， 是孩子与孩子之间的交流 。
那么我们怎样利用网络技术来增强人和人之间的联系呢？
其中 ， “教师”这一角色尤为关键 。 尤其在这一特殊阶段 ， 教师在互联网上担任的角色可能比在现实中的教室里来得更为特别 。 因为他（她）不仅要与幼儿的家庭成员发生关联 ， 还要建立起孩子与孩子之间的交流通道 。 网络内容和技术可以辅助老师平常教学中的某些工作 ， 却永远替代不了老师所带来的人与人之间的情感交流 。
春季延期开学时间未定 ， 有的幼儿园可能会担心孩子的学习会不会落后了 ， 但我认为这并不重要 。 更重要的是孩子与周围人的关系 ， 使得孩子们不因为空间上的阻隔而疏远 。 所以老师们能不能通过“停课不停学”这个阶段 ， 因地制宜地根据各种网络平台的不同技术手段 ， 充分发挥自己的想象力与创造力 ， 以为孩子创造一些恢复正常交流的机会为目的 ， 去设计一些适宜幼儿发育特点的活动 。
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这段时间家园共育的主要方向
不是为了赶时间去给孩子补习知识
无论线上还是线下 ， 家园共育中的学校与家庭 ， 双方一直是一个平等的伙伴关系 。 双方在这段时间的沟通与交流更是相辅相成的 。 因为不出门 ， 很多家长在这段时间更能够随时随地了解自己孩子的想法、疑问、困扰与快乐 ， 反馈分享给教师；这样 ， 每个教师能够倾听到的 ， 就不仅仅只是一个家庭的声音 ， 他（她）可以和大家分享听到的不同家庭的不同心声 ， 由此帮助孩子了解其他孩子的情况 ， 产生共鸣和同情 。
所以我认为 ， 这段时间家园共育的主要方向 ， 不是为了赶时间去给孩子补习知识 ， 而是可以趁着这个阶段尽可能地去促进孩子之间的正常交流 ， 让他们感受到在非常时间生活、教育的正常和正规化 ， 让他们在与人相处、交流的过程中去了解自己和他人的内心世界、并感到同学间的相互支持 ， 分享共同的疑惑和求知的问题 ， 从而学到知识和人与人之间的共鸣 。
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