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四川省凉山彝族自治州，交通不便、经济发展水平相对落后，给当地教育发展与教师成长带来很大局限 。因此偏远地区教师培训如何“减负增效”问题，就成为大家关注的热点 。
近年来该地区整合了“国培”、校本研修与课题研究多种活动资源，不仅促进了教师教学方式和教学观念的转变，还促进了教师科研能力的提升，拓宽了教师成长的路径 。
线上线下结合，激发彝族地区教师主动成长意识
“我们学校只有一台多媒体机，音乐老师在用……”“之前从来没人给我录过课……”“山沟里的羊肠小道九曲十八弯，从学校走到公路上就要两三个小时，再搭车等大巴，去到县城的学校，天都快黑了，我们没事很少出去……”在四川省凉山彝族自治州参加“国培”座谈会，能格外真切地感受到交通不便和少数民族地区相对落后的经济发展水平，给当地教育发展与教师成长带来的局限——凉山州属于国务院扶贫办重点扶持的“三区三州”国家层面的深度贫困地区之一，也是实施教育扶贫及西部乡村教师支持计划的重点地区之一 。
一个更重要的问题在于：与经济及社会发展状况相关的教学方法、教育观念的“贫困” 。
“刚开始，我特别不愿意上公开课，不想上，不敢上，也不会上 。校长一推门听课，我就紧张害怕，倡导教学改革之后，各种教学活动多起来了，我苦闷彷徨了好长一阵子，一度怀疑过自己到底适不适合当老师 。”“国培计划（2017）”四川省甘洛县教师工作坊成员、城关小学数学教师徐万相看起来比较文弱内向，如果不是面对面交谈，很难想象他已经有20年的教龄 。他坦称，此前他只是以传统的讲授方式，按部就班地给学生讲课，对于与学生课堂互动及学生自主学习能力的培养，关注较少 。
此次国培线上培训与线下实践整合的学习方式，让徐万相受益匪浅 。他说：“国培中我学到的不仅是教育教学的技巧和方法，更促进了我对工作以来教学方式的重新审视 。课程中给我印象最深的是课堂实录，从中我学会了如何更好地去把控课堂……”
徐万相说，在线下磨课过程中，最感恩的是培训团队的战友，陪自己一次次试讲，一次次修改教学设计，帮助他最终克服了心理障碍，主动参与了送教活动 。第一次送教到民族小学，因为对学生情况完全不了解，开始时他捏了一把汗，但此前反复的操练给了底气，课上他抓住教学重点，有条不紊地引导学生 。“当我发现自己学到的教育理念和教学技巧，应用到一所陌生学校的陌生学生身上，进行课堂教学取得成功的时候，我真的好开心，也重新找到了自信 。我开始重新设计自己的教学，也期望自己的课堂教学更加丰富多彩 。”
以“辩”促思，提升山区教师思考力
“一些参加培训的老师，路上花的时间比听课时间还长 。我们一直在想，怎样的培训对老师最有帮助？”盐源县教师进修学校副校长陈春海参加工作之初曾在偏远的昭觉县支尔莫乡任教——那个进村出村都要爬一段陡峭悬崖的地方，时下已成为网红的“悬崖村” 。陈春海了解山区教师生活的甘苦和成长的艰辛，一直期望实实在在做一线教师最需要的培训 。
“同一节课”和“辩课”属于此次国培的创新设计 。增设强化的“辩课”环节，旨在促进教师在评课中通过辩论的形式，搞清楚课堂设计背后的依据，帮助山区教师提高反思能力，知其然也知其所以然 。盐源县根据本县实际情况，把各学校分散的学员全部集中到校本研修学校参与研修活动 。比如，到卫城小学参加培训的教师就有50名，项目组把网络研修与校本研修结合起来，实施了“同一节课”的研修模式，即同看一节课、同议一节课、同模（磨）一节课、同展一节课 。
卫城小学语文教师罗心泉说，“辩课”活动大家感到很新鲜，很有活力 。在场教师分为正反两方，畅所欲言，在思想碰撞的过程中，教学问题集中凸显出来，听课者也可以站在授课者的角度换位思考，对教学内容进行深入的研究和思考 。辩课之后，趁热打铁，进行同课异构活动 。
甘洛县城关小学数学教师伍春梅说，深入的思考带来了教学观念的转变，教学改革的胆子也大了很多 。以前使用教材完全是照本宣科，比如，计算周长时书中以一片树叶为例导入，学生觉得太难了，之前刻板地随着教材教，没想过改变 。受一些国培教改案例的启发，她想到日常生活中的东西学生可能更好理解，就将导入的例子改成了棒棒糖，学生的兴趣果然比以前高了许多 。


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